鄭清鐸

摘 要：在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，積極有效的提問(wèn)與回應(yīng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)與回應(yīng)的有效性決定活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，決定集體教學(xué)的有效性。可以說(shuō)在不同的教育情境中，教師的提問(wèn)與回應(yīng)策略有著不同的體現(xiàn)

關(guān)鍵詞：幼兒園 集體教學(xué) 有效提問(wèn) 回應(yīng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?！庇行У奶釂?wèn)不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進(jìn)師幼對(duì)話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到有意義的互動(dòng)、交流，從而獲得新知和發(fā)展。提問(wèn)作為教育活動(dòng)中教師所普遍運(yùn)用的方法，在教育活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。那么，如何使集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)更加有效，從如下幾方面進(jìn)行：

一、提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有目的性

教學(xué)中，教師提問(wèn)的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)問(wèn)題。如，在大班美術(shù)活動(dòng)《美麗的風(fēng)箏》中，教師針對(duì)“掌握風(fēng)箏的基本畫法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的兩個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)小朋友們看一看，風(fēng)箏的線條、圖案排列有什么規(guī)律？”“你們覺(jué)得畫風(fēng)箏的時(shí)候，先畫哪部分，再畫哪部分？”針對(duì)目標(biāo)二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒繪畫出各種形狀的風(fēng)箏”，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“除了這種樣式的風(fēng)箏，你還能設(shè)計(jì)出什么樣式的風(fēng)箏呢？”針對(duì)目標(biāo)三“添畫一些與畫面有關(guān)的東西”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“除了畫上風(fēng)箏還可以畫上什么呢？”

二、提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)明確具體，具有指向性

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些情況，就是教師提出問(wèn)題，同樣的問(wèn)題，不同的語(yǔ)言表述會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果，如：在音樂(lè)活動(dòng)“小雞出殼”的教學(xué)中，教師問(wèn)：“小雞寶寶怎樣出來(lái)呢？”有的小朋友說(shuō)：“用石頭砸開?！庇械恼f(shuō)：“用力摔一下?！钡龋@顯然不是教師想要的答案，于是，教師又連忙改問(wèn)：“小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來(lái)？”，這次教師在提問(wèn)的語(yǔ)言中增加了“從蛋殼里”，具體明確的提示幼兒“是小雞自己從蛋殼中出來(lái)，而不是使用外力的辦法幫助小雞出來(lái)”孩子們馬上就回答出小雞是用嘴巴啄出來(lái)。也就是說(shuō)，教師提問(wèn)的語(yǔ)言要具體明確，具有指向性，使用的語(yǔ)言應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，考慮周到，不僅要簡(jiǎn)潔明了，還要把握好關(guān)鍵詞，幫助幼兒理清思路，才能真正使提問(wèn)為目標(biāo)服務(wù)。

三、提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，具有遞進(jìn)性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一般遵循認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題在后的原則，也就是一步步提高問(wèn)題的認(rèn)知層次，高認(rèn)知層次的提問(wèn)引起的是幼兒高級(jí)思維的過(guò)程，幼兒通過(guò)回答層層遞進(jìn)的問(wèn)題，需要超越感知所給予的信息或回憶性知識(shí)，通過(guò)比較、對(duì)照、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)等高級(jí)思維活動(dòng)。如，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《鳥兒音樂(lè)會(huì)》時(shí)，首先是認(rèn)知性提問(wèn)：“你見過(guò)什么樣的小鳥？長(zhǎng)得什么樣？”其次是理解性提問(wèn)：“小鳥要舉行歌唱比賽，會(huì)在哪里舉行？”最后是創(chuàng)造性提問(wèn)：“那里的景色是什么樣子的？”“要參加歌唱比賽，小鳥會(huì)和誰(shuí)去？會(huì)有什么樣的動(dòng)作？”通過(guò)提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓每一位幼兒通過(guò)分析、想象、概括、創(chuàng)造在大腦中形成不同的“鳥兒音樂(lè)會(huì)”的畫面。教師通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，輕松地解決了教育活動(dòng)的重難點(diǎn)。

1.非言語(yǔ)回應(yīng)

非言語(yǔ)回應(yīng)是指教師用表情或手勢(shì)等非言語(yǔ)的方式對(duì)幼兒作出回應(yīng)。由于教師在幼兒心目中具有很高的權(quán)威性，因此教師對(duì)幼兒作出回應(yīng)時(shí)不一定非要用言語(yǔ)，有時(shí)一個(gè)眼神、表情、手勢(shì)都是一種很好的回應(yīng)。尤其是當(dāng)幼兒對(duì)一些問(wèn)題充滿興趣，回答問(wèn)題非常積極的時(shí)候，教師如果用言語(yǔ)作出回應(yīng)，很可能打斷幼兒的思路。這時(shí)，就特別適合用非言語(yǔ)的方式進(jìn)行回應(yīng)。比如，用充滿期待的眼神傾聽幼兒的回答，幼兒回答完畢后豎起大拇指表示“好極了”，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭或是拍拍手表示贊許，等等，這些對(duì)幼兒都是莫大的鼓舞，他們很可能在教師的鼓舞下繼續(xù)認(rèn)真思考，那些沒(méi)有回答問(wèn)題的幼兒也會(huì)積極響應(yīng)。[1]

2.言語(yǔ)回應(yīng)

（1）回應(yīng)——重復(fù)答案或問(wèn)題

在幼兒對(duì)教師的提問(wèn)作出回答后，教師不一定直接說(shuō)出對(duì)與錯(cuò)，可以采用重復(fù)問(wèn)題或重復(fù)幼兒的回答來(lái)作出回應(yīng)。應(yīng)該注意的是，這里的重復(fù)并不是簡(jiǎn)單地再說(shuō)一遍，而是從語(yǔ)氣上加重個(gè)別詞句，以起到提示的作用，幫助幼兒進(jìn)一步獲得有價(jià)值的信息。例如，教師重述幼兒的回答：“某某發(fā)現(xiàn)正方形的工具吹出的泡泡也是圓的，是嗎？”“他說(shuō)電珠不亮，是電池裝反了，是這樣嗎？”教師也可以在幼兒的回答偏離方向時(shí)，用重復(fù)自己提出的問(wèn)題來(lái)回應(yīng)，如“老師問(wèn)的是‘這兩個(gè)杯子花紋有什么不一樣，再好好看一看?！?/p>

（2）回應(yīng)——梳理幼兒的思維

當(dāng)幼兒的回答不是老師心意里的，而且教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)大為糾結(jié)，這時(shí)的回應(yīng)，需要教師發(fā)揮智慧，來(lái)理順這些糾結(jié)。如：當(dāng)老師問(wèn)“上下樓梯要怎么走才是安全的？”，一個(gè)孩子答“不能拐來(lái)拐去，一會(huì)兒走這邊，一會(huì)兒又走那邊，這樣會(huì)碰到別人”，老師回應(yīng)“哦，你的意思是走樓梯要靠右邊走，對(duì)吧？”。老師的梳理，幫助孩子有效地表達(dá)。當(dāng)老師問(wèn)“你在馬路上看到什么車？”，一個(gè)孩子興奮答“早晨，我坐爸爸的車，車子開啊開，過(guò)了紅燈；又開啊開，看到警察叔叔；又開啊開……”老師的回應(yīng)“噯，你看到什么車呢？”老師的梳理，幫助孩子集中思維。

（3）回應(yīng)——?dú)w納孩子的經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)中，如果教師在關(guān)鍵處用一兩句話回應(yīng)幼兒，點(diǎn)明要旨，可以有效幫助幼兒歸納和提升經(jīng)驗(yàn)，使得互動(dòng)更加有效。如：科學(xué)活動(dòng)“有趣的彈性”中，教師提供了若干生活用品和玩具，鼓勵(lì)幼兒用拉一拉，壓一壓，捏一捏等方式體驗(yàn)和探索，并提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？它們是怎么變的？”幼兒紛紛交流了自己的發(fā)現(xiàn)，此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地回應(yīng)：“你們說(shuō)的這些東西在力的作用下，形狀發(fā)生變化，不用力是又會(huì)恢復(fù)到原樣，這就叫物體的彈性?！毖院?jiǎn)意賅的歸納幫助幼兒梳理了經(jīng)驗(yàn)，了解了探究對(duì)象的特征，有效促進(jìn)了幼兒建構(gòu)科學(xué)的概念。

當(dāng)然，關(guān)于提問(wèn)和回應(yīng)的有效性策略還有很多，如：設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)立足于孩子的最近發(fā)展區(qū)，要符合幼兒年齡特點(diǎn)、要具有科學(xué)性、回應(yīng)要引領(lǐng)幼兒正確思考等等，只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，立足于孩子，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教育智慧，就一定能提高提問(wèn)的有效性，從而提高集體教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]錢艷紅，錢維丹.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)策略的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2013，（1）：23-25.