【摘要】生動、高效的大學(xué)英語課堂缺不了有效的互動。互動既是指身體上和語言層面上的教學(xué)活動，也包括心理維度和情感上的互動?；拥母驹谟趥€體的自主性。沒有了自主，互動也就只能流于形式了。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂；互動；心理互動；自主性

【作者簡介】朱紫?。?980.11-），女，漢族，山東煙臺人，講師，海軍航空大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院外語教研室。

一直以來，互動性是評價大學(xué)英語課堂是否優(yōu)質(zhì)、高效的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是諸多大學(xué)英語教師心目中理想課堂的必備要素?！盎印钡暮x和層級都是多面的，但現(xiàn)在對它們的理解卻常常被表層化、片面化，從而失去了原有的多樣性。這不但限制了大學(xué)英語課堂的信息輸出，妨礙了大學(xué)英語教師在課堂上的引導(dǎo)作用，而且不利于學(xué)生在課堂成為真正的學(xué)習(xí)的中心，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的某種教學(xué)行為會帶來即刻的后果，或者說是即時的反饋。這里存在著一種交換行為，即“教——學(xué)”關(guān)系。如果這樣的關(guān)系是雙向的，那就是一種“互動”行為。這時，“互動”在課堂上的基本模式就是“輸入——反饋——輸出——輸入”，或者說是“教——學(xué)——自主產(chǎn)出——教”了。

隨著時代的發(fā)展，大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式和方法日新月異。無論這些新模式和方法強(qiáng)調(diào)的是語言的功能性、交際性還是實用性，都避不開大學(xué)英語課堂教學(xué)中的“互動”。的確，與傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”——單向信息交換方式不同的是，新式的英語課堂更注重“師生互動”與“生生互動”、“師生互評”與“生生互評”，即雙向的信息交換。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和各種多媒體的應(yīng)用不但使教師與學(xué)生的互動方式更多樣，也為大學(xué)英語課堂上的互動注入了新活力。

那么，在強(qiáng)調(diào)互動性的大學(xué)英語課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該扮演什么樣的角色，如何互動，才能優(yōu)化教學(xué)效果，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？下面從互動的兩個特性出發(fā)，討論下大學(xué)英語課堂上的教與學(xué)、師與生。

一、互動是身體與心理的合體

對于大學(xué)英語課堂上各種教學(xué)活動的設(shè)計一直都是提高大學(xué)英語課堂授課效果的焦點。通過優(yōu)化各種課堂教學(xué)活動，可以提高師生和生生的課堂互動的有效性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這些顯性的互動非常重要，它們構(gòu)成了大學(xué)英語課堂授課的主體，但卻并不是互動的全部。心理層面的互動同樣重要。真正的互動既有身體因素，也有心理因素。只有當(dāng)互動獲得了心理維度，它才能夠進(jìn)入實踐層面。

課堂上，教師應(yīng)意識到不同層次學(xué)生的不同心理特征和學(xué)習(xí)需求，采用不同方式與學(xué)生進(jìn)行心理層面的互動。對于慢學(xué)生（slow learner）會自卑，羞于開口，不擅于與所處團(tuán)體同學(xué)交流自己的感受和觀點。鑒于此，教師在授課中可以提供較為簡單的任務(wù)讓這部分學(xué)生獲得完成任務(wù)的成功感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)習(xí)興趣；同時還可以加大平時成績的比重，對他們點滴進(jìn)步予以肯定，以表達(dá)對他們的關(guān)心和重視。而高層次的學(xué)生（fast learner）會對課堂教學(xué)有更高的期待。他們既會樂于挑戰(zhàn)更難的任務(wù)，也樂于挑戰(zhàn)教師或者同伴的觀點。對他們而言，沒有了挑戰(zhàn)性，課堂學(xué)習(xí)也就變得索然無味了。所以，教師可以明示或暗示對學(xué)生的厚望，訓(xùn)練和幫助他們構(gòu)建不斷升級的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教給學(xué)生自我激勵的方法，幫助他們找到不足，讓他們不斷進(jìn)行自我激勵；同時引導(dǎo)他們看到他人的長處，實現(xiàn)課堂上的生生互動。

大班授課的確會讓教師和學(xué)生心理上產(chǎn)生距離，不利于師生的心理互動。但如果能通過開展小組學(xué)習(xí)，輔以學(xué)習(xí)骨干的作用，應(yīng)該可以以點帶面的實現(xiàn)與多數(shù)人的心理互動。同時，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)也可以幫助教師拉近與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的距離。

總之大學(xué)英語課堂上的互動絕不僅僅是課堂活動所帶來的身體上的和語言層面上的信息交流。心理和情感上的相互認(rèn)可和交流會為學(xué)生的語言實踐活動助力，實現(xiàn)課堂教學(xué)收益的最大化。

二、互動的背后是個人的自主

在內(nèi)因與外因中，外因可以為發(fā)展提供條件，而內(nèi)因才是發(fā)展的根本。因此，在互動的背后，一個根本性的概念是個人的自主?；优c主體性有著很大的相關(guān)性。作為人，我們以各種方式進(jìn)行互動。我們不僅移動我們的身體使之適應(yīng)各種交流情境，而且，我們也對自己觀看、觸摸、閱讀和使用的信息進(jìn)行理解、思考、整合和表達(dá)。學(xué)習(xí)者需要在互動中學(xué)習(xí)，尋求自己需要的信息，并最終能夠創(chuàng)造自己的表達(dá)。

教師可在課堂上以自主支持型教學(xué)代替控制型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；建立適合學(xué)生層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確適合個體的學(xué)習(xí)方向，并引導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體的小目標(biāo)，增加其學(xué)習(xí)的自信心；時時比較、強(qiáng)化學(xué)生的母語和英語的語言文化價值觀的異同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生找到個體學(xué)習(xí)的不足，對學(xué)生的進(jìn)步予以肯定的同時，鼓勵學(xué)生針對不足，找到癥結(jié)，繼而做出改進(jìn)。通過上述方法讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動力，推動個體自主學(xué)習(xí)英語的行為，從而加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力，提高英語應(yīng)用水平。

綜上所述，互動在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用?；硬坏w現(xiàn)在課堂活動中身體及語言層面，還體現(xiàn)在師生的心理層面。教學(xué)中，師生及生生的關(guān)系離不開雙方的心理互動，表現(xiàn)于師生的心理認(rèn)可和情感交流上。互動的根源在于個體的自主性。如果沒有個體的自主性，那互動就無從談起，即便是存在，也不是對等意義上的、有效互動。教學(xué)中只有調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)動力，才能發(fā)揮課堂上互動的優(yōu)勢，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)助力。

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