于爽

摘 要：將微課應(yīng)用于課堂教學中能創(chuàng)設(shè)情境導入新課，促進教學過程動態(tài)化，通過圖像識別講解重難點，啟發(fā)學生的想象思維，促進學生個性化學習。要按照導入新課—實踐示范—總結(jié)歸納之流程開展教學活動。可采用基于問題的教學模式、基于案例的教學模式、基于協(xié)作學習的教學模式以及任務(wù)驅(qū)動教學法、小組合作探究法和歸納總結(jié)法，完成單元教學目標。

關(guān)鍵詞：微課 課堂教學 應(yīng)用意義 教學流程 教學模式 教學方法

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0209-02

教學視頻是微課的核心所在，同時還包括不同于傳統(tǒng)教學資源的且與教學內(nèi)容有關(guān)的輔助性教學資源，具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、問題聚集、主題突出、指向明確等特點。微課的使用要結(jié)合學生的特質(zhì)開展課堂教學，達到激發(fā)學生學習興趣，以及通過調(diào)動學生的積極性，提高思維能力、學習效率和教學質(zhì)量的目的。為此，筆者結(jié)合醫(yī)學檢驗類課程教學，闡述微課應(yīng)用于課堂教學的意義、教學流程、教學模式和教學方法，以合理應(yīng)用微課于課堂教學之中，不斷提高教學質(zhì)量，完成專業(yè)培養(yǎng)目標。

1 應(yīng)用意義

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，借助微課導入新課

新課導入質(zhì)量的優(yōu)劣往往決定了單元教學的成敗。教師在講解新課的過程中，就應(yīng)該積極借助微課的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更好地促進課程的開展。

1.2 利用微課促進教學過程動態(tài)化

高職高專學生學抽象思維能力有限，大多數(shù)學生難以快速理解與掌握復雜的知識與抽象概念，學習能力有待開發(fā)與培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學中，教師會給學生做出細致的講解，反復強調(diào)問題的關(guān)鍵，而這正是微課可以代替教師所做之事。與教師不同，微課可以直觀、形象地表達知識點，讓學生快速理解并消化知識點。

1.3 進行圖像識別，借助微課講解重難點

醫(yī)學知識比較抽象，學生在學習過程中理解起來比較困難，教師可以巧妙地運用微課提高課堂教學效率。圖像識別是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的關(guān)鍵內(nèi)容，對于圖像的理解和掌握尤為重要。教師在借助微課教學過程中，一方面可以結(jié)合臨床實踐進行講解，然后借助微課進行匯總，使學生掌握相關(guān)知識及其對應(yīng)的圖像；教師可以通過多媒體展示臨床檢驗圖像，然后鼓勵學生自主識別，以攻克教學過程中的重點、難點。

1.4 啟發(fā)學生的想象思維

醫(yī)學檢驗類課程教學不能僅僅局限于教材內(nèi)容，要緊跟并介紹學科前瞻性知識，用既學理論知識和技能去感悟體會并理解，并合理運用到實踐之中。

1.5 促進個性化學習

高職高專學生有獨立人格與不同學習方式，張揚個性決定了有不同的學習追求。幫助學生實現(xiàn)個性化學習目標，是每一位教師的職責。因材施教，是利用微課推進教學改革的重要手段。學生的學習基礎(chǔ)不同，課外拓展不同，在課堂中表現(xiàn)出來的狀態(tài)是不同的。教師要搞清楚學生的學習需求，利用微課讓差異化教學成為可能。

2 教學流程

2.1 導入新課

教師要根據(jù)教學大綱和既往教學經(jīng)驗提煉單元教學內(nèi)容中的知識點，并據(jù)此設(shè)計問題，確保充分吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，做好微課設(shè)計工作。醫(yī)學檢驗類課程知識點紛繁復雜，學生在有限的課堂時間內(nèi)有時難以掌握全部知識和技能。新課準備階段，利用微課歸納總結(jié)整理知識，鋪墊課堂教學。

2.2 實踐示范

教學模式和教學方法單一，學生學習興趣難以被激發(fā)出來，影響教學質(zhì)量。所以，微課應(yīng)用于課堂教學，教師可利用先進的科學技術(shù)將演示操作過程錄制成教學視頻，或下載網(wǎng)絡(luò)操作視頻并融合到微課教學視頻中，進而學生通過觀看教學視頻吸引學生提高注意力，通過操作過程步驟的分解掌握相關(guān)理論知識和技能。

2.3 總結(jié)歸納

微課可應(yīng)用于課堂教學后，引導學生總結(jié)理解并掌握本節(jié)教學過程所涉及的基本知識和技能，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力，進而不斷豐富和完善學生知識體系，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一，提高實踐操作技能水平。

3 課堂教學模式

微課應(yīng)用于課堂教學可采用基于問題的教學模式、基于案例的教學模式和基于協(xié)作學習的教學模式。

3.1 基于問題的教學模式

這是一種以問題為基礎(chǔ)、以學生為中心的教學模式。學生可以良好的態(tài)度通過相互討論和積極思考來解決問題，培養(yǎng)學生的批判思維能力和分析問題能力，完成教學任務(wù)。

具體的做法是教師根據(jù)課時內(nèi)容和教學目標要求，以知識為線索，講清基本知識和基本技能為主，設(shè)置幾個問題，制作成“微課”帶入課堂，讓學生觀看視頻后，老師再講解，而后再篩選并讓學生獨立完成習題，改變傳統(tǒng)的“注入式”“滿堂灌”的教學模式；學生在學習中思想活躍、大膽質(zhì)疑，積極提出問題，通過不同的方式討論、查詢相關(guān)資料，分析問題，一直到解決問題為止，學生在解決復雜問題過程中獲得知識及其學習的歸屬感和成就感。

3.2 基于案例的教學模式

這是一種以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學模式。該模式可為學生提供一個廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力，通過促進其相互交流與溝通來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，提高職業(yè)提高能力。

具體的做法是教師制作的“微課”是以某一問題為案例，運用知識解決案例的整個思路、方法為主線，規(guī)范解決問題的步驟，以培養(yǎng)學生解決問題的規(guī)范與習慣。

在案例教學中，教師為學生呈現(xiàn)某種教學情境，學生利用可以解決問題的既往知識和能力，從探究現(xiàn)象開始進行從特殊到一般的形成性學習過程，實現(xiàn)遷移效應(yīng)，了解熟悉并掌握相關(guān)知識和技能。可見案例教學可以提高教學效果，確保教學質(zhì)量。

3.3 基于協(xié)作學習的教學模式

在課堂教學過程中，充分利用“微課”，以“小組合作的形式”為基礎(chǔ)，采取“先學后教”的方式進行上課，以培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高自學和協(xié)作學習能力以及解決問題能力為核心，培養(yǎng)和提高學生求異思維、探索發(fā)現(xiàn)和團隊協(xié)作能力。

4 教學方法

4.1 任務(wù)驅(qū)動教學法

教師布置任務(wù)，學生根據(jù)任務(wù)利用查閱資料的方式進行知識點的學習，教師推送學習資料時又運用視頻教學、動畫教學等方法，吸引學生的興趣和注意力。

4.2 小組合作探究法

以小組為單位進行討論研究，在合作交流過程中，學生獲得知識技能及豐富的情感體驗，組內(nèi)取長補短、共同學習、共同進步。教師要注重激發(fā)學生學習的主觀能動性，鼓勵學生自我展示、自我發(fā)現(xiàn)。

4.3 歸納總結(jié)法

在交流評價階段主要用歸納總結(jié)法，通過歸納總結(jié)知識點，比較評定各小組及其每個成員的表現(xiàn)。

綜上所述，微課教學不僅便于學生學習，更可培養(yǎng)學生自主學習能力，增強了學習自信心與熱情，融洽師生關(guān)系，在平等、和諧的氛圍下開展課堂教學。教師應(yīng)該遵循學生自身發(fā)展的規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生提供更加全面的知識和技能。學生應(yīng)樹立微課學習的意識，合理利用微課資源，不斷提高學習效率，不斷提高教學質(zhì)量。

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