冷崢崢

摘 要：案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要抓手，這對于高職院校學(xué)生尤為重要。通過案例驅(qū)動創(chuàng)新高職課程教學(xué)，對于提升高職院校課堂教學(xué)效果有重要實際意義，為此，本文介紹了哈佛商學(xué)院案例教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上對案例教學(xué)對高職學(xué)生知識獲取的驅(qū)動作用進(jìn)行了分析，并提出案例教學(xué)驅(qū)動下高職課堂教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)建議，通過研究旨在為高職課堂教學(xué)改革創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 課堂教學(xué) 模式創(chuàng)新 高職院校

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0171-02

案例教學(xué)（Case Method Teaching）是指運(yùn)用各種手段還原現(xiàn)實情景，通過師生互動揭示情景中蘊(yùn)含的專業(yè)知識，力求學(xué)生能站在案例當(dāng)事人的角度，對特定問題進(jìn)行分析、討論，并提出解決方案，以提高學(xué)生知識認(rèn)知和解決問題的能力。對于以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高職學(xué)生而言，以案例為驅(qū)動創(chuàng)新課堂教學(xué)模式更具實踐意義。

哈佛商學(xué)院之所以能夠培養(yǎng)出眾多出色的企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人，其獨(dú)特的案例教學(xué)是重要方面，本文在借鑒哈佛商學(xué)院案例教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，探討案例教學(xué)驅(qū)動下的高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新，旨在為高職院校課堂教學(xué)模式改革提供參考。

1 哈佛商學(xué)院案例教學(xué)經(jīng)驗

哈佛商學(xué)院案例教學(xué)是一個與外部環(huán)境要素交互的系統(tǒng)，外部環(huán)境要素包含哈佛商學(xué)院案例供給和使用的合作機(jī)構(gòu)、案例庫平臺建設(shè)機(jī)構(gòu)、硬件供應(yīng)商及相關(guān)咨詢機(jī)構(gòu)等，為哈佛案例教學(xué)有效運(yùn)行提供有力支撐。

哈佛案例教學(xué)形成了由支持系統(tǒng)、運(yùn)作系統(tǒng)及目標(biāo)三個由外到內(nèi)層次遞進(jìn)系統(tǒng)構(gòu)成的統(tǒng)合系統(tǒng)。首先，由案例庫平臺、合作機(jī)制、案例教室和制度規(guī)范四部分構(gòu)成案例教學(xué)支持系統(tǒng)，在與外部環(huán)境要素交互的過程中對哈佛案例教學(xué)形成有力支持；其次，在案例教學(xué)具體運(yùn)作方面，哈佛商學(xué)院已形成由案例教學(xué)培訓(xùn)、使用、開發(fā)及評價4個相互關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)，并由成立于2004年的Christensen Center for Teaching and Learning負(fù)責(zé)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)作，突出強(qiáng)調(diào)教師先使用別人的案例后開發(fā)自己的案例的教學(xué)模式；最后，與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，哈佛案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，目的是通過精心設(shè)計的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制來讓學(xué)習(xí)者參與到整個案例教學(xué)過程，以此體驗基于真實案例描述的特定情景，并以當(dāng)事人的角色在面臨復(fù)雜的、不確定的情況時做出合適的決策。

在案例教學(xué)法驅(qū)動下，哈佛商學(xué)院被稱為商人、總經(jīng)理、主管的西點軍校，已成為全世界公認(rèn)的培養(yǎng)工商企業(yè)管理人才最著名的學(xué)府。為我國高校案例教學(xué)提供有益啟示，尤其為以專業(yè)技能為主的高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新提供重要借鑒。

2 案例教學(xué)對高職課堂教學(xué)效果的驅(qū)動作用

借鑒哈佛商學(xué)院案例教學(xué)經(jīng)驗，建立案例教學(xué)對高職課堂教學(xué)效果驅(qū)動作用的分析框架，如圖1所示。

（1）從知識來源看，考慮到高職學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力不高的現(xiàn)實，若還像過去知識均來自老師講授，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知獲取知識的能動性，難以取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果，而案例教學(xué)通過“個體學(xué)習(xí)—小組討論—課堂討論”的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生知識來源從單一老師擴(kuò)展到同學(xué)、自我及相互交流，通過知識源的擴(kuò)大促使學(xué)生相互討論及深度思考，在教師的有效引導(dǎo)下可驅(qū)動教學(xué)效果得到大幅度提升。

（2）從知識轉(zhuǎn)化看，知識包含陳述性知識和程序性知識，前者是指直接講給學(xué)生某個知識點，學(xué)習(xí)效果和知識轉(zhuǎn)化效果完全取決于學(xué)生自己的努力或悟性，而案例教學(xué)通過情景還原，將知識通過“條件—行動”的邏輯組裝起來，將“是什么”的陳述性知識轉(zhuǎn)化為“怎么做”的程序化知識，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題時，具備如何找出關(guān)鍵問題、如何解決關(guān)鍵問題能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

（3）從知識遷移看，教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生能夠把所學(xué)運(yùn)用到具體實踐中，即所學(xué)知識能夠順利實現(xiàn)遷移，案例教學(xué)將學(xué)生在腦海里面的孤立知識通過找出、分析及解決問題的過程連成整體，在具體實踐中，遇到相關(guān)工作情景，學(xué)生立刻會重現(xiàn)之前的案例情景，從而實現(xiàn)了知識的遷移，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，相比而言具有更大的優(yōu)越性。

3 案例教學(xué)驅(qū)動高職課堂教學(xué)創(chuàng)新的建議

根據(jù)前文分析，為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)對于高職課堂教學(xué)的驅(qū)動作用，應(yīng)從以下幾方面努力。

（1）案例教學(xué)師資的培養(yǎng)。案例教學(xué)不是課堂上舉個例子那么簡單，一方面需要教師轉(zhuǎn)變角色，從教師支配角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生互動角色，相應(yīng)的，學(xué)生從被支配角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者的角色，并以參與者為中心展開教學(xué)活動；另一方面需要對教室案例教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，讓其掌握如何開展或利用好一個案例，展開教學(xué)活動。

（2）搭便車防范機(jī)制建立。案例教學(xué)通常是通過小組的方式展開的，小組的人數(shù)一般在7～8人左右，這就會出現(xiàn)搭便車問題。為此，需要建立防范機(jī)制，主要思路是一方面通過建立基于過程的多元成績評價體系，從源頭上規(guī)避搭便車者；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的榮辱感，使其自覺遵守規(guī)范。

（3）優(yōu)質(zhì)案例庫支撐。案例教學(xué)依托于優(yōu)秀的案例材料，為此，一方面依托現(xiàn)有可用的案例庫，如中國教學(xué)案例共享中心案例庫、中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心案例庫以及哈佛案例庫和毅偉案例庫等，另一方面激勵教師自己開發(fā)、撰寫案例，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

（4）案例討論室配套。在有條件情況下，可以建立案例討論室，以便于交流、討論及移動的思路布局，配合隔音墻、音像等設(shè)備，為案例教學(xué)提供場地支持。

4 結(jié)語

考慮到高職學(xué)生較弱的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，本文介紹了哈佛案例教學(xué)的成功經(jīng)驗，揭示了案例教學(xué)對高職課堂教學(xué)的驅(qū)動作用，提出了通過案例教學(xué)實現(xiàn)高職課堂教學(xué)模式變革與創(chuàng)新的建議，為高職院校課堂教學(xué)改革具有一定參考價值。

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