摘 要：中等生心理因素和非智力因素都是影響其智力發(fā)展的內(nèi)在因素，外因通過內(nèi)因起作用，一個(gè)人的非智力因素的發(fā)展對(duì)于智力因素的發(fā)展也是有著至關(guān)重要的影響。本文從學(xué)生的心理因素和非智力因素兩方面，闡述這兩者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 中等生 學(xué)習(xí)興趣 心理因素 非智力因素

小學(xué)是一個(gè)人接受系統(tǒng)教育的開端，是義務(wù)教育的重要組成部分，與此同時(shí)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。中等生又是一個(gè)班級(jí)人數(shù)最多的群體，可是他們卻常常因?yàn)槌煽儾簧喜幌?，表現(xiàn)不好不壞，而被眾人忽視。師長甚至是周圍的同學(xué)們常常將成績好壞作為評(píng)判智商高低的標(biāo)準(zhǔn)，假如一個(gè)人成績好就會(huì)認(rèn)為這是智商高的結(jié)果，假如一個(gè)人努力學(xué)習(xí)了卻成績平平就會(huì)被人認(rèn)為是智商不夠。但小學(xué)生才剛剛處于一個(gè)啟蒙成長階段，并不能看出他們?cè)谥橇ι嫌兄嗝创蟮牟顒e，而像影響人們記憶、推理、解決問題的心理因素，影響人們興趣、性格、自信心、目標(biāo)志向等方面的非智力因素卻常常被人忽視，殊不知，心理因素和非智力因素都是影響智力發(fā)展的內(nèi)在因素，外因通過內(nèi)因起作用，一個(gè)人的非智力因素的發(fā)展對(duì)于智力因素的發(fā)展也是有著至關(guān)重要的影響。

可是身處農(nóng)村，由于家長們的知識(shí)水平較低，教育方法就難免有些不科學(xué)，很難從心理因素、非智力因素等對(duì)學(xué)生成績同樣有著至關(guān)重要影響的角度對(duì)小學(xué)生給予關(guān)心。假如老師也早早地為這些同學(xué)打上“中等”的標(biāo)簽，而忽視在心理因素、非智力因素方面給予他們幫助，那這群基數(shù)最大的中間層很有可能就會(huì)從上小學(xué)起就一直沉落于“中等”的泥潭，假如老師能夠給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，相信他們之中一定?huì)有人沖破中等的束縛而走向更高的位置。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于影響農(nóng)村小學(xué)中等生學(xué)習(xí)興趣的心理因素和非智力因素做了一下總結(jié)，希望能對(duì)廣大農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作者有所幫助。[1]

一、心理因素

中等生們大都能明白自己的學(xué)習(xí)目的，也能夠規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)習(xí)?？墒强赡苁怯捎诜椒ú坏卯?dāng)或是礙于語文學(xué)科開放性、多樣性的特點(diǎn)，中等生們常常是努力后得不到自己想要的結(jié)果，久而久之，就會(huì)在心理上導(dǎo)致他們喪失了對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。都說興趣是最好的老師，并且在心理學(xué)角度而言，當(dāng)幫助兒童培養(yǎng)起其對(duì)某事的興趣時(shí)，就會(huì)有助于它們適應(yīng)環(huán)境，保持良好的學(xué)習(xí)熱情；假如喪失了興趣，甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)傾向時(shí)，就會(huì)使他們?nèi)狈σ庵?，貪圖安逸，不僅僅會(huì)影響他在語文學(xué)科上的成績，甚至還會(huì)限制其智力發(fā)展。那么對(duì)于這種限制中等生難以提高成績的心理因素，我建議從以下幾個(gè)方面來改善這種情況。首先，老師應(yīng)秉持新課標(biāo)的核心理念：讓每一個(gè)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。給予每一位同學(xué)適當(dāng)?shù)年P(guān)注，使每一個(gè)學(xué)生都有均等的受教育的機(jī)會(huì)。其次，要做好家?；ヂ?lián)，老師要積極的取得家長的配合，幫助孩子調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)，使之排除心理障礙，擺脫厭學(xué)心理，以積極健康的心理對(duì)待語文學(xué)習(xí)。最后，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，力求探索高效有趣的課堂教學(xué)模式，以激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、非智力因素之自信心

由于在農(nóng)村里，家長的文化程度并不高，在教育孩子時(shí)依舊是秉持著陳舊的觀念，方法常常采取不當(dāng)，孩子做的好時(shí)并沒有及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，但一旦孩子做的不好時(shí)，對(duì)孩子的態(tài)度是非打即罵，這種做法是非常不可取的。對(duì)于小學(xué)生而言，他們年齡尚小，對(duì)于是非還沒有十分明確且清晰的界定，因此有時(shí)候犯錯(cuò)也并非是其本意，尤其是對(duì)于中等生來說，他們想去表現(xiàn)的好還來不及，更不會(huì)存心去搞破壞，假如是無心之失就得到了家長的嚴(yán)厲批評(píng)，會(huì)非常的打擊他們的自信心。并且對(duì)于他們表現(xiàn)好的情況，家長卻采取視而不見的態(tài)度。就會(huì)使他們感覺自己表現(xiàn)的也沒有那么優(yōu)異，久而久之，就會(huì)使這群中等生喪志了難得的自信心。但自信心是幫助人們?nèi)〉贸晒Φ膹?qiáng)大的精神動(dòng)力，是承受挫折戰(zhàn)勝困難的重要保障。一個(gè)有著強(qiáng)烈自信心的學(xué)生會(huì)有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，在面對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的挫折時(shí)也會(huì)保持著積極與樂觀。因此，在非智力因素中，自信心對(duì)中等生培養(yǎng)和保持充沛的學(xué)習(xí)熱情有著至關(guān)重要的影響。因此，老師，家長都應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)于中等生給予更多的關(guān)心和肯定，以委婉且恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鏊麄兊牟蛔?，并幫其改正，這樣才能使他們以自信的心態(tài)面對(duì)語文學(xué)習(xí)。[2]

三、非智力因素之目標(biāo)

對(duì)于中等生來說，目標(biāo)太高會(huì)打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性，但目標(biāo)太低，又沒有任何的挑戰(zhàn)性，會(huì)使他們對(duì)自己的要求越來越低，不僅會(huì)失去了制定目標(biāo)的意義，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。可是，學(xué)習(xí)又不能沒有目標(biāo)，一切的成功都是以目標(biāo)做為基礎(chǔ)的，目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的方向，有了方向才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，這樣才會(huì)一直保持著充沛的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為老師，我們要幫助小學(xué)生樹立正確的奮斗目標(biāo)，讓他們養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的好習(xí)慣。可小學(xué)生年紀(jì)太小，沒辦法考慮的那么長遠(yuǎn)，就可以在每周周末讓同學(xué)們做好下一周的計(jì)劃和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并且老師要收上來檢查，給出合理的反饋和建議。這樣讓同學(xué)們每周都有自己要實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，就會(huì)使他們?cè)敢鉃閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力，一直保持學(xué)習(xí)熱情。尤其是對(duì)中等生而言，就可能會(huì)通過這一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)自己成為績優(yōu)生的大目標(biāo)。

重視小學(xué)語文學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中的重要作用，重視中等生在學(xué)生中占最大比例的客觀事實(shí)，關(guān)注心理因素和非智力因素在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的重要意義，將會(huì)幫助語文教學(xué)工作者在未來的教學(xué)工作中掃除很多障礙。

參考文獻(xiàn)

[1]霍金.非智力因素對(duì)于提高中等生英語學(xué)習(xí)成效的作用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2010（9）：29-30.

[2]馮樹蘭.淺談非智力因素對(duì)小學(xué)生的影響[J].雅安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：57-57.

作者簡介

莫英林（1964.6—），漢族，籍貫：廣西上林縣，小學(xué)一級(jí)教師，職務(wù)，教師，學(xué)歷：大專。