摘 要：在小學低年級音樂教學中，合唱是重要的教學內(nèi)容，合唱能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展學生的形象思維，提高學生的合作能力和環(huán)境適應能力，同時也能夠培養(yǎng)學生良好的審美情趣。本文將結(jié)合小學低年級合唱教學實踐，探討合唱教學中學生審美情趣的培養(yǎng)路徑，旨在為提高小學低年級合唱教學水平提供一些有益的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學合唱教學 審美教育 審美情趣 低年級

合唱需要學生共同投入，將自己的聲音融合在團體中，在這一過程中，學生之間會形成互動合作的關(guān)系，不同的聲音在合唱中交融為一體，稚嫩的聲音就會變得渾厚響亮，帶給人不一樣藝術(shù)體驗。在這一過程中，學生不但會受到音樂藝術(shù)的熏陶，更能夠體驗到合唱特有的藝術(shù)審美情趣，這就需要教師引導學生掌握合唱技巧的同時，更要注重學生審美情趣的培養(yǎng)，以此促進學生音樂核心素養(yǎng)的提高。[1]

一、精選合唱曲目，符合小學生身心發(fā)展特點

小學階段學生童聲發(fā)育的黃金期，在合唱訓練中有較高的可塑性，尤其是演唱技巧、音色控制等有很大的塑造空間。在教唱的過程中教師要關(guān)注學生的情感體驗，從合唱中啟發(fā)學生形成情感共鳴，從而使學生獲得更完美的審美體驗。因此，教師在合唱歌曲的選擇上一定要契合低年級學生的特點，將趣味性和審美性結(jié)合在一起，這樣才能使學生全身心投入，融合自己的情感體驗去品味歌曲內(nèi)涵，進而提高合唱水平。尤其需要關(guān)注學生協(xié)調(diào)能力不足、音準欠佳的特點，在合唱歌曲的選擇中增加伴奏。例如在《老爺爺趕鵝》的合唱訓練中，活潑歡快的節(jié)奏能夠快速感染學生的情緒，學生在音樂伴奏沉浸了快樂的農(nóng)村田園情境中，在這樣的愉悅而有節(jié)奏感的伴奏中學生們的合唱情緒也會更加飽滿，能夠盡快找到音調(diào)定位，從整齊而歡快的合唱中獲得更完美的情感體驗，促進班級合唱水平的提高。[2]

二、在合唱技巧訓練中培養(yǎng)學生的審美情趣

在傳統(tǒng)合唱教學中，教師會將技巧訓練作為重點，但是對于學生的情感、天性等因素則有所忽略，這就會造成合唱教學中審美情趣缺失，學生難以獲得情感的陶冶和精神的升華。針對這一問題，教師要合唱教學中要強調(diào)學生的教學主體性，引導學生感受合唱過程中的和聲之美。同時還可以在教學當中穿插音符識別、節(jié)奏強化等活動，從而提高學生的合唱實踐能力。[3]

在聲音訓練中，教師可以通過形象的舉例引導學生明白發(fā)聲原理和聲音控制的技巧，在表達不同情緒的時候發(fā)聲的差異，這樣才能使學生更準確、更生動的開展合唱。例如在《大鐘和小鐘》和合唱教學中，教師可以通過大鐘和小鐘的聲音比對引導學生體會其中的差異之美，大鐘的聲音悠遠、渾厚、悠長，而小鐘的聲音則清脆、活潑、短促、靈動，這樣的聲音內(nèi)涵能夠幫助學生建立鮮明的情感認知，并且將這些感情帶入合唱中，教師為學生播放伴奏，學生可以先用“打”音哼唱，然后低聲跟唱，教師可以采取分組練習的形式讓學生分別負責唱大鐘和小，最后一起合唱，這樣的合唱方式有利于學生進一步體驗音域、音色、音階的不同，從而獲得更完善的合唱審美體驗。

三、通過合唱鑒賞培養(yǎng)學生的審美情趣

低年級合唱教學中學生審美情趣的培養(yǎng)需要從鑒賞能力的提升入手，這就需要教師營造更濃厚的音樂藝術(shù)氛圍，激發(fā)學生的合唱積極性，在教學當中引入肢體語言、語言引導、多媒體輔助燈教學手段，以提升審美教學效果。而且音樂本身有著較高的學科融合和性，教師可以將舞蹈、美術(shù)、自然科學、歷史知識等融合和在一起，這樣才能使學生的審美情趣更加多元化，思想認識也會更加深刻。尤其是對于低年級的學生來說，對事物的認知以直觀感性的理解為主，這樣更需要教師注重“形象化審美”模式的構(gòu)建。

例如在《山谷回音》的合唱教學中，教師可以用多媒體為學生播放美麗的山谷景象，在山谷中放聲歌唱，另外一個聲音就會來應和，聲音此起彼伏回蕩在山谷中，奇妙的聲音和美麗的景象融為一體，學生自然會對山谷回音這一自然現(xiàn)象有更深刻的理解，同時對聲音之美、自然景色之美、節(jié)奏韻律之美也會有更感性的認識。學生領略到其中的美感元素之后，教師可以對學生進行下一步引導：“現(xiàn)在我們的教師就好像一個大山谷，一個同學對著山谷唱歌，另一個同學表演回音，同學們愿意嘗試嗎？”這樣的建議會得到學生的熱情相應，在實踐中學生會逐漸理解“聲部、和聲”這些較為抽象的音樂概念，這一過程就是引導學生鑒賞合唱之美的過程。

四、通過合唱實踐培養(yǎng)學生的審美情趣

通過合唱實踐培養(yǎng)學生的審美情趣，關(guān)鍵因素在于學生能夠自然、和諧的進行演唱，能夠?qū)σ魳穬?nèi)涵有所理解和認識，合唱的過程是藝術(shù)再加工、再創(chuàng)造的過程，在合唱教學中教師要充分激發(fā)學生的主觀能動性，通過講解、聆聽、范唱等形式激發(fā)學生的審美思維，促進學生合唱審美情趣的提升。同時還需要在合唱情緒、音色等方面給予學生更多的指導，這樣有利于強化合唱的藝術(shù)感染力，讓學生與歌曲情境更加融合，更好的投入情緒和節(jié)奏中。

結(jié)語

小學低年級合唱教學中學生審美情趣的培養(yǎng)，一方面需要教師關(guān)注學生的年齡、心理和能力特點，選擇適宜學生個性、興趣愛好的歌曲作為審美教育的切入點，同時教師還要運用多種教學手段強化學生的審美意識，提高學生的審美能力，讓學生掌握合唱技巧的同時，更能夠感受到其中的藝術(shù)之美、音韻之美和融合之美，以此培養(yǎng)學生正確的審美觀和藝術(shù)觀，促進學生身心健康成長，為素質(zhì)教育的深入推進創(chuàng)作良好條件。

參考文獻

[1]張莎，魏瑩瑩.論課堂合唱教學對提升學生音樂核心素養(yǎng)的重要作用[J].科學咨詢（科技·管理）.2018（03）

[2]曹會玉.善用合唱教學演繹精彩課堂[J].江西教育.2015（09）

[3]吳榕.小學低段音樂教學中合唱教學的滲透[J].西部素質(zhì)教育.2018（15）

作者簡介

陳佳樂（1990.11—）女，漢族，籍貫：福建省福州市，本科，研究方向：音樂教育。