黃柏信

摘 要：對于小學生來講，其自身不具備較強的協(xié)調(diào)性，知識文化水平不高，家長、教師稍不注意，就會讓小學生形成不道德、不文明的行為習慣，因此，需要加強小學生行為習慣培養(yǎng)，教師應該對小學生的行為習慣進行明確，讓學生明白哪些行為可以做，哪些行為不可以做。本文就以賢文化促進小學生行為習慣的養(yǎng)成進行探討。

關鍵詞：賢文化 小學生行為習慣 養(yǎng)成策略

引言

要想一個人有良好的行為習慣，就應該從幼時培養(yǎng)，在小學生心中埋下一顆種子，伴隨小學生的成長，進而促進小學生學習、生活的健康發(fā)展。然而，行為習慣不是生來就有的，是需要后天正確的培養(yǎng)，進而形成良好的行為習慣[1]。對于小學生行為習慣的養(yǎng)成，教師應該以賢文化為基礎，抓住學生的生活細節(jié)，讓小學生在潛移默化的熏陶中養(yǎng)成良好的行為習慣。

一、賢文化的尋根之旅

1.地域文化

江門五邑的文化特色，是“僑、樓、泉、風”?！皹恰敝傅飿俏幕?，“泉”指溫泉文化，“風”指江門的風氣，而四個文化特色之中最為顯著、影響最大的便是“僑”——僑鄉(xiāng)文化。在千百年來五邑華僑打造的文化中，愛國是第一主題。其中，對中國傳統(tǒng)文化的認可以及傳承是愛國主題非常重要的一部分，其主要表現(xiàn)方式為對歷史名人的紀念以及傳統(tǒng)技藝的傳承與發(fā)揚。

2.歷史文化

賢文化在中國的土地上有著深厚的根基，在泱泱華夏五千年的歷史文化中，賢文化的氛圍深深地烙印在古人的詩文中，如陸游的《書憤》中提到諸葛亮：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”深深地表達了陸游對諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的忠心與恢復中原的意氣，借以表明自己也有著像諸葛亮那樣收復國土的雄心。賢文化正是深深地扎根在我國的文化土壤當中，扎根在自古以來讀書人的心中。

二、文化同源，和合共生

1.景賢之名的由來

景，是景仰、景慕。賢，是賢人、圣賢。景賢，即是景仰賢人之意。清乾隆二十五年（公元1760年），地方知縣周志讓因為景仰江門大賢——陳白沙（陳獻章）先生，因而修建了一座書院，書院的名字便是“景賢書院”。江門地區(qū)景仰賢人、學習賢人的風氣催生出景賢書院，景賢書院建成后又為江門培育了眾多文人賢士。正因景賢之風的流行，讓江門地區(qū)賢人輩出。

2.賢文化的定位

景賢小學的文化定位為賢文化。景賢小學雖然是所新生學校，但從“景賢”二字看出是，對江門第一中學以及江門第一中學景賢學校的直接沿用。實際上文化是一脈相承的，在傳承景賢中學的文化底蘊的同時，創(chuàng)新性地建設具有新時代特質(zhì)的小學賢文化，與景賢中學形成和而不同、多元一體的文化特質(zhì)。古今中外的賢人是景賢小學師生心中的信念，它猶如迷霧中的燈塔，黑夜下的明星，凜冬中的火把，饑寒中的食糧，它像是一個暗藏力量泉眼，在內(nèi)心深處不斷噴涌著奮發(fā)的力量。

三、以賢文化培養(yǎng)學生行為習慣養(yǎng)成策略

1.樂賢教育

小學年齡階段的孩子天性好動、好奇、好勝，處于一種個性發(fā)展逐漸明顯的階段，小學生在這個時期對事物的認識常常與興趣有密切關聯(lián)，缺乏自制能力，對于自己不感興趣的問題，往往是迫于外界壓力才會完成。借助樂賢教育，讓學生快樂主動地去仰慕和學習先賢、近賢，爭做新時代的小賢人。引導學生尋找自己心中的賢人，啟發(fā)學生發(fā)掘賢人身上美好的品質(zhì)，鼓勵學生學習賢人的亮點，讓學生學習賢人后把自己的賢才顯示出來[2]。

2.樂賢通達，內(nèi)外兼修

樂賢通達，就是通過貫徹樂賢教育特色的思想和具體實踐，讓教師樂教，學生樂學，志在讓學校中的賢師、小賢人們通達人情、通達事理、通達經(jīng)旨、通達古今。內(nèi)外兼修，是景賢小學重視師生內(nèi)在美與外在美的體現(xiàn)，要求師生內(nèi)修美德，外修智慧；內(nèi)修嘉品，外修善行。當今社會，一個人的外在形象是其向世界發(fā)出的第一張名片，優(yōu)雅的言行、體面的舉止、陽光的裝扮能夠給與他人深刻良好的第一印象。良好的內(nèi)在修養(yǎng)，包括科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)，能夠使得一個人氣度不凡。

3.立賢德、施賢策、啟賢能、樹賢人

立賢德，鼓勵學生向前賢、近賢以及身邊的賢人學習，立下遠大的理想?？酌侠锨f、李杜蘇辛等是中華民族共同景仰的先賢，梁啟超、孫中山、毛澤東等是近代反封建革命、建立新中國的近賢。引導小學生以各位賢人為榜樣，鼓勵、鞭策學生上進，使小學生走上成為小賢人的道路。施賢策，學校施以以人為本、以樂為治、健康完善、去繁就簡的管理策略。在學校的管理中也要體現(xiàn)出“樂”，教師要保持愉悅的心情，上下同心，將更多的精力投入到學生的教育當中。啟賢能，引導學生找到其天賦之所在，使學生可以在沒有經(jīng)驗的情況下以快速成長起來。如果學生具有的成長潛力和可能性已經(jīng)在其人生中展現(xiàn)出來，教師應該對其進行相應的引導，使其成為該領域閃閃發(fā)光的人才。樹賢人，培育出優(yōu)秀的小賢人，讓其日漸成長為對家庭、社會、國家有用的人才[3]。培育賢人是一個終身的、長久的任務，而在小學階段，教師需要慢慢地讓學生向陽光、積極的道路上發(fā)展。

四、育人目標

綜合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及學校特有的賢文化特色，提出其育人目標為：賢良方正、身心強健、樂學有方、特長明顯。賢良方正，美好品德是立人之本，賢明、良善、方厚、正直，是小學生努力的目標；身心強健，身心強健是立人之基，身體健康和心靈健康缺一不可，這是當代人才的基本素養(yǎng)；樂學有方，讓學生成為一個享受學習、懂得如何學習的人；特長明顯，具備特長是一項明顯突出的特長會使得學生在社會上更有競爭力。

結(jié)語

小學生行為習慣養(yǎng)成是十分重要的，教師在培養(yǎng)學生良好行為習慣養(yǎng)成時，需要對學生進行精心呵護和耐心付出。對學生要悉心澆灌，只有這樣小學生才能茁壯成長，才能成為國家、社會的棟梁之才。教師應該樹立以培養(yǎng)、促進小學生健康發(fā)展為終身教育目標，使小學生快樂成長，并養(yǎng)成良好的行為習慣。

參考文獻

[1]徐順瓊.小學生養(yǎng)成良好行為習慣的策略研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：5.

[2]夏克波.小學生行為習慣養(yǎng)成教育研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第二卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2017：5.

[3]柴曉輝.學生習慣養(yǎng)成教育研究與實施策略[A].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第七卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術研究院，2017：10.