摘 要：法學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生正確應(yīng)用和落實(shí)“故事教學(xué)法”中的“演故事”環(huán)節(jié)，通過直觀形象的表演方式將未來工作實(shí)踐呈現(xiàn)于課堂之上，可以幫助學(xué)生提前模擬未來職業(yè)現(xiàn)狀，為學(xué)生走上實(shí)踐崗位積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“演故事”表現(xiàn)方式有二：一是模擬法庭庭審實(shí)況，提前歷練學(xué)生辯護(hù)、代理或公訴能力；二是模擬談判調(diào)解過程，幫助學(xué)生提升非訴化解法律糾紛的能力。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué)；故事教學(xué)；故事；教學(xué)方法

法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專門型人才。①法學(xué)學(xué)生接受法學(xué)教育，其直接目的表現(xiàn)為求職就業(yè)，② 就目前法學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景來看，直接相關(guān)職業(yè)主要表現(xiàn)為律師、公安、法官、檢察官、公司法務(wù)和科研教學(xué)六種。前五種職業(yè)實(shí)務(wù)性強(qiáng)，要求就職人員掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而科研教學(xué)則相對(duì)偏重于理論研究。法學(xué)教學(xué)務(wù)必要掌控好教學(xué)方向，以學(xué)生研習(xí)法學(xué)實(shí)為求職為目標(biāo)導(dǎo)向，力求在本科教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)步入實(shí)踐崗位夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。③ “故事教學(xué)法”提升學(xué)生實(shí)踐能力的正確應(yīng)用方式應(yīng)當(dāng)是在教師的帶領(lǐng)下，師生共同借助于課堂學(xué)會(huì)“演故事”，將未來實(shí)踐情形提前搬至課堂之上練習(xí)。簡(jiǎn)單來講“演故事”便是將教學(xué)所準(zhǔn)備之故事素材通過直觀形象的表演方式呈現(xiàn)于課堂之上，幫助學(xué)生提前模擬未來職業(yè)現(xiàn)狀，為學(xué)生走上實(shí)踐崗位積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“演故事”大致可以分為兩種，一是模擬法庭庭審實(shí)況，提前歷練學(xué)生辯護(hù)、代理或公訴能力。二是模擬談判調(diào)解過程，幫助學(xué)生提升非訴化解法律糾紛的能力。

1 模擬法庭庭審實(shí)況

以“于歡辱母殺人案”為例，教師在課堂講授法學(xué)理論知識(shí)時(shí)可以安排學(xué)生提前熟悉本案情節(jié)，分配好劇中角色，并于課堂之上角色扮演。該故事中牽扯政府行政人員、公安人員、加害人、受害人、司法人員、檢察人員、律師、證人、媒體等角色，不同學(xué)生分別扮演不同角色，盡量在課堂之上還原故事情節(jié)。教師在故事演出完畢之后啟發(fā)學(xué)生分別從不同角色角度出發(fā)，評(píng)議各自角色之工作職責(zé)。行政人員應(yīng)當(dāng)如何依法行政、合理行政，公安人員應(yīng)當(dāng)如何接警出警，加害人催債應(yīng)當(dāng)保持何種限度，受害人自力救濟(jì)或正當(dāng)防衛(wèi)應(yīng)當(dāng)注意哪些事項(xiàng)，司法人員裁判應(yīng)當(dāng)如何界定各種法律關(guān)系，援引哪些法律條文斷案，檢察人員公訴應(yīng)當(dāng)呈交哪些證據(jù)，律師辯護(hù)應(yīng)當(dāng)從哪方面展開，證人證言應(yīng)當(dāng)采用何種形式或證據(jù)效力如何認(rèn)定，媒體報(bào)道的限度何在等。該故事較為全面的涵蓋了各方面的法律知識(shí)，從實(shí)體法到程序法，從法律邏輯到法學(xué)理論，從法理基礎(chǔ)到社會(huì)影響，從個(gè)人自由到社會(huì)法治，從公平到正義，無不透析出法律與生活的息息相關(guān)。單純證據(jù)形式和效力的理論講解難免讓學(xué)生感覺空洞抽象，但是結(jié)合該故事情節(jié)和學(xué)生演出講授上述法學(xué)理論則更容易讓學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。通過該種教學(xué)方法的適用，學(xué)生不僅得到了理論知識(shí)的傳授，還鍛煉了實(shí)務(wù)工作能力，提前了解法律實(shí)踐，為將來步入實(shí)踐崗位積累了難得的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)?！斗晌臅芬豢浦饕v解各種法律文書的寫作形式和方法，八股文式的格式要求想必學(xué)生完全可以照葫蘆畫瓢，但是學(xué)生書寫出的法律文書僅有形式而無內(nèi)容。

通過該故事的演出和講述，讓學(xué)生身臨庭審實(shí)境，教師幫助學(xué)生不斷完善起訴狀、公訴書、判決書、代理詞、辯護(hù)詞等文書的形式和內(nèi)容，如此一堂課的實(shí)踐經(jīng)歷勝過學(xué)生課下十份法律文書的寫作。④除師生課堂互動(dòng)之外，教師還可以邀請(qǐng)部分實(shí)務(wù)專家參與課堂教學(xué)，例如邀請(qǐng)法官借助該故事指導(dǎo)評(píng)議學(xué)生書寫之判決書和起訴狀，邀請(qǐng)檢察官參與課堂互動(dòng)，評(píng)議指導(dǎo)學(xué)生書寫之公訴書等。讓學(xué)生在“抗辯實(shí)踐”中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)掘?qū)ψ约河欣氖聦?shí)，練習(xí)運(yùn)用法律說服法官，說服對(duì)方或己方當(dāng)事人。⑤這對(duì)于學(xué)生抗辯能力的培養(yǎng)起到了重要作用，以抗辯讓學(xué)生明法律之真意。模擬法庭庭審實(shí)況的“故事教學(xué)法”可以為學(xué)生提供最接近實(shí)務(wù)的實(shí)踐經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生在故事中尋求法律適用，在抗辯中學(xué)會(huì)理論解釋，以此生動(dòng)體現(xiàn)法學(xué)教育的職業(yè)性和學(xué)術(shù)性， ⑥幫助學(xué)生盡快的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，防止學(xué)生成為理論上的巨人，行動(dòng)上的侏儒。

2 模擬談判調(diào)解過程

曾有學(xué)者提倡“生活場(chǎng)景教學(xué)法”，即主講教師通過語言給學(xué)生模擬一個(gè)生活場(chǎng)景，把所講的知識(shí)放在此場(chǎng)景中讓學(xué)生感受和體驗(yàn)。⑦該教學(xué)方法可以把法學(xué)理論深入淺出地從生活中概括和提煉出來，有效地拉近法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐的距離。若再輔之以“演故事”的教學(xué)方法，既能感染聽眾，又可以把法學(xué)理論教學(xué)變得更為直觀形象。⑧實(shí)務(wù)中解決法律糾紛的主要方式還是非訴，而非訴訟解決。調(diào)解、和解、談判均屬于非訴解決法律糾紛的表現(xiàn)方式。尤其是從事律師職業(yè)，如何應(yīng)對(duì)當(dāng)事人詢問，掌握當(dāng)事人咨詢問答技巧，幫助當(dāng)事人調(diào)解結(jié)案更是學(xué)生需要掌握的基本技巧。“法能”離不開“法德”，法學(xué)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生法律職業(yè)能力與職業(yè)倫理的雙重培養(yǎng)。⑨以律師職業(yè)為例，教師在講授職業(yè)道德或庭審程序時(shí)若照本宣科，則學(xué)生感覺法學(xué)理論晦澀難懂，而采用“故事教學(xué)法”則事半功倍。當(dāng)下婚姻家庭糾紛頻發(fā)，離婚、家庭暴力等案件層出不窮，該種案件非訴解決方式更為可行。教師可以借助于離婚故事亦或家庭暴力故事講授律師職業(yè)道德或庭審技巧。前不久《離婚律師》一劇熱播，劇中姚晨和吳秀波夫妻檔律師的故事情節(jié)引人注目，教師可以從中抽取部分故事情節(jié)，動(dòng)員學(xué)生利用課堂再次演繹，借助實(shí)景講述上述法學(xué)理論。律師職業(yè)道德要求律師不得泄露當(dāng)事人隱私，但是該劇中姚晨與吳秀波分別為夫妻雙方擔(dān)任代理人，卻私下聚餐飲酒，并在酒后互相告知各自當(dāng)事人基本信息，這便屬于違反律師職業(yè)道德規(guī)范的行為。⑩教師引用劇中該情節(jié)便可以將保護(hù)當(dāng)事人隱私這一原則較為直觀地講授給學(xué)生。再如，劇中吳秀波為當(dāng)事人出謀劃策，暗示當(dāng)事人辦理假離婚以達(dá)到多分夫妻共同財(cái)產(chǎn)的目的，該行為便違反了《律師執(zhí)業(yè)行為規(guī)范》第78條的規(guī)定。借助于該故事情節(jié)便可以將律師職業(yè)道德規(guī)范直觀形象地表達(dá)，也助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生講授非訴解決糾紛的方法時(shí)若不采用故事情節(jié)，只能單純抽象地說要以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，寓情與理，情理兼?zhèn)洌绱顺橄蟮拿枋龊茈y讓學(xué)生直觀感受和理解?！峨x婚律師》中姚晨為其家暴受害當(dāng)事人代理，庭上慷慨激昂的陳述便是情理交融的例證。教師可以安排學(xué)生角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生以該情節(jié)為例，首先代表當(dāng)事人與對(duì)方當(dāng)事人協(xié)商和解，做好居中調(diào)解員角色，然后自行編寫代理詞，模擬庭審實(shí)況。如此既有助于學(xué)生直觀地了解情理交融的庭審技巧，又可鍛煉學(xué)生的文書寫作能力，對(duì)學(xué)生將來從事律師職業(yè)助益良多。endprint

結(jié)束語

“故事教學(xué)法”中的“演故事”環(huán)節(jié)最接近于學(xué)生未來職業(yè)實(shí)況，教師帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)好該教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生提前接受未來職業(yè)的經(jīng)歷和考驗(yàn)。法學(xué)教學(xué)不單是理論的傳授和輸出，更是為社會(huì)主義法治建設(shè)培養(yǎng)新世紀(jì)法律人才。 法學(xué)學(xué)生終究要踏入工作實(shí)踐，求學(xué)階段純理論的學(xué)習(xí)尚需在日后的工作實(shí)踐中予以印證和檢驗(yàn)?！把莨适隆杯h(huán)節(jié)的有效落實(shí)可以幫助學(xué)生縮短理論到實(shí)踐的過渡時(shí)間，避免學(xué)生初次走上實(shí)踐工作崗位的不適與“單純”，為學(xué)生積累了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為用人單位節(jié)省了更多的培養(yǎng)新人的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本。當(dāng)然，需要謹(jǐn)記的是“演故事”的教學(xué)方法并非是“講授法”的替代方法，而是輔助方法。課堂講授存在的主要問題不是方法本身問題，而是人們對(duì)這一方法的掌握正確與否、運(yùn)用是否妥當(dāng)?shù)膯栴}。 傳統(tǒng)“講授法”仍是法學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)方法，“演故事”則承擔(dān)了更多的輔助功能，其是“講授法”掌握和運(yùn)用的技巧之一。

參考文獻(xiàn)

[1]董京波.法學(xué)教學(xué)抗辯式教學(xué)方法研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，5.

[2]楊靜.法學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)初探[J].教育理論與實(shí)踐，2009，9.

[3]曹險(xiǎn)峰，張龍.法學(xué)教學(xué)中法教義學(xué)研究方法的本土化貫徹[J].甘肅政法學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，6.

[4]李擁軍.法理學(xué)教師的角色定位與素質(zhì)養(yǎng)成[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016，11.

[5]劉燕.法學(xué)教學(xué)方法的問題與完善途徑——以案例教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，7.

注釋

①章程：《“五位一體”實(shí)踐性教學(xué)法初探--對(duì)法學(xué)教學(xué)改革的思考》，載《清華大學(xué)教育研究》，2000年第4期，第139頁。

②正如有學(xué)者主張的那樣，法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注法學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。參見蔣梅：《基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)》，載《教育研究》，2012年第2期，第130頁。

③正如美國法學(xué)教育定位的目標(biāo)一樣，最終目標(biāo)是培養(yǎng)執(zhí)業(yè)律師，法科生三年法學(xué)院教育中始終灌輸“職業(yè)主義”。參見劉燕：《法學(xué)教學(xué)方法的問題與完善途徑--以案例教學(xué)為例》，載《中國大學(xué)教學(xué)》，2013年第7期，第63頁。王瑞全：《高等院校法學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)初探--兼論階梯型實(shí)踐性互動(dòng)式教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用》，載《黑龍江高教研究》，2005年第3期，第121頁。藍(lán)壽榮：《教之有法與教無定法--法學(xué)教學(xué)方法的回顧與思考》，載《貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2016年第1期，第121頁。

④參見楊朝霞：《論案例教學(xué)法在環(huán)境法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，載《山東科技大學(xué)學(xué)報(bào)》，2011年第6期，第84-85頁。

⑤董京波：《法學(xué)教學(xué)抗辯式教學(xué)方法研究》，載《中國大學(xué)教學(xué)》，2010年第5期，第72頁。

⑥參見楊靜：《法學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)初探》，載《教育理論與實(shí)踐》，2009年第9期，第51頁。

⑦參見李擁軍：《法理學(xué)教師的角色定位與素質(zhì)養(yǎng)成》，載《中國大學(xué)教學(xué)》，2016年第11期，第81頁。

⑧該教學(xué)方法與學(xué)者倡導(dǎo)的“診所式教學(xué)”方法類似，二者均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐模擬，力求將法學(xué)實(shí)踐提前至課堂呈現(xiàn)，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力。有關(guān)“診所式教學(xué)”方法的論述參見吳春香：《高校法學(xué)教學(xué)引入法律“診所”模式的思考》，載《中國高教研究》，2003年第5期，第77-78頁。楊?。骸斗▽W(xué)教育創(chuàng)新的新模式--法律診所在法學(xué)教學(xué)中的功能與定位》，載《黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015年第1期，第146-147頁。章武生：《我國法學(xué)教學(xué)中應(yīng)增設(shè)“模擬法律診所”課程研究》，載《法學(xué)雜志》，2011年第6期，第88-89頁。

⑨王文華：《卓越法律人才培養(yǎng)與法學(xué)教學(xué)改革》，載《中國大學(xué)教學(xué)》，2011年第7期，第33頁。

⑩傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)。參見王愛民：《試論法律人才的培養(yǎng)與法學(xué)教學(xué)方法的革新》，載《社會(huì)科學(xué)家》，2005年第1期，第126頁。

法學(xué)教育的直接目標(biāo)在于培養(yǎng)人才，間接目標(biāo)就在于對(duì)學(xué)術(shù)研究乃至國家法治建設(shè)帶來重要影響。薛剛凌，李媛：《論法學(xué)教學(xué)方法的改革》，載《中國政法大學(xué)學(xué)報(bào)》，2017年第1期，第107頁。

參見邵俊武：《法學(xué)教學(xué)方法論要》，載《法學(xué)評(píng)論》2000年第6期，第148頁。endprint