安瑩+張芳儒+張宇

摘要：“四元四動”人才培養(yǎng)模式全稱為“四元融入，四方聯(lián)動”，即在積極整合政府、行業(yè)、企業(yè)三方資源的基礎(chǔ)上，融入國際元素，吸引境外先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)的教育資源，在此基礎(chǔ)上，依托學(xué)校、大學(xué)科技園、外資企業(yè)、境外高校四方平臺，創(chuàng)新、實踐并形成了一種 “四元融入、四方聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式；同時，在HSE理念下，建立了該人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量評價體系。這種校企合作培養(yǎng)人才的新途徑，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有助于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為社會培養(yǎng)具有國際視野的高技能人才。

關(guān)鍵詞：國際元素；政行企校；大學(xué)科技園；考評體系

縱觀國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)模式改革中的成功案例，以“政行企?！?、“中外合作”及“產(chǎn)教融合”聯(lián)合培養(yǎng)人才著稱的不在少數(shù)，隨著時代的變遷，社會對高職院校的人才培養(yǎng)也提出新的要求，使得高職院校必須拓展更多的空間，探求更多更新的模式以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式存在的問題

當(dāng)前很多高校對“政行企?！焙献饔四Ｊ交颉爱a(chǎn)教融合”育人模式進(jìn)行了研究，但由于受到各種因素的限制，在實踐過程中可能會發(fā)現(xiàn)存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、社會觀念認(rèn)為學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，而行業(yè)、企業(yè)只是人才的使用者，特別是在就業(yè)壓力比較大的社會背景下，企業(yè)挑選人才的余地較大，限制了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，另外，降低生產(chǎn)效率、增加運行成本、防止技術(shù)泄密等因素也限制了企業(yè)合作育人的參與度。

2、各級政府部門對“政校合作”的觀念意識、參與力度也不夠強(qiáng)，職責(zé)不清。另外高職院校與入駐大學(xué)科技園企業(yè)產(chǎn)教融合校企共同發(fā)展的作用機(jī)理和影響要素也不夠明確，嚴(yán)重影響校企之間的深度、有效合作。

3、多方合作育人涉及到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和整個過程，但是相關(guān)的制度（包括運行機(jī)制、保障機(jī)制、激勵機(jī)制等）和教育教學(xué)管理機(jī)制（包括人才培養(yǎng)方案開發(fā)機(jī)制、課程體系建設(shè)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量評價體系等）還不健全。

二、探索“四元融入，四方聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式

1、“四元融入，四方聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式

“四元融入”即在積極整合政府、行業(yè)、企業(yè)三方資源的基礎(chǔ)上，融入國際元素，吸引境外先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)的教育資源，在此基礎(chǔ)上，依托學(xué)校、大學(xué)科技園、外資企業(yè)、境外高?！八姆铰?lián)動”平臺，創(chuàng)新、實踐并形成了一種“四元融入、四方聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式，探索校企合作培養(yǎng)人才的新途徑，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有助于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為社會培養(yǎng)具有國際視野的高技能人才。

2、實施路徑

（1）四元融入

與市政府合作，結(jié)合地方支柱產(chǎn)業(yè)，建立電子商務(wù)和文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚的“大學(xué)科技園暨淮海文化科技產(chǎn)業(yè)園”，并與政府共同組建園區(qū)管理委員會，實施“管委會指導(dǎo)、公司具體管理運作”。成立學(xué)校理事會，由市政府部門、行業(yè)協(xié)會及全國知名企業(yè)參與構(gòu)成，其中包括部分外資企業(yè)。定期召開理事會會議，研究合作機(jī)制和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的基本需求，重點發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的橋梁作用，引導(dǎo)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，帶領(lǐng)學(xué)校深入企業(yè)，協(xié)調(diào)學(xué)生就業(yè)企業(yè)，在條件成熟的相關(guān)行業(yè)協(xié)會成立校企合作的服務(wù)機(jī)構(gòu)；融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，制定、完善全部主干專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；與企業(yè)合作開發(fā)課程、共編教材、共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地的數(shù)量持續(xù)增長；在業(yè)內(nèi)典型規(guī)模企業(yè)建立院校專任教師“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)基地，邀請企業(yè)兼職教師承擔(dān)實踐類課程，同時開展教師互聘。

與境外知名同類高校簽署“友好合作備忘錄”，選派師生赴境外合作高校進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)，在此過程中，整合境外合作院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分將大陸的教學(xué)模式和境外合作學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)模式相融合，雙方共同開發(fā)課程資源，優(yōu)化課程設(shè)置；擴(kuò)大本校師資的國際化培養(yǎng)范圍，吸引境外高校師資；聘請外資企業(yè)的技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)校的兼職教師，建立兼職教師的聘任或管理制度，提高兼職教師參與人才培養(yǎng)的積極性。此外，理事會當(dāng)中也有外資企業(yè)及外籍人士，均為行業(yè)的高級技術(shù)人才，邀請他們定期參與理事會議，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策；學(xué)校專業(yè)教師也通過到國外高校訪學(xué)的機(jī)會帶回先進(jìn)的教學(xué)和管理經(jīng)驗，應(yīng)用于實際工作；科研教師積極尋求與境外專家合作，研究高新項目，一方面獲得更多的資助，另一方面借助境外科研優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊參與研究項目，拓展國際視野。

（2）四方聯(lián)動

由學(xué)校牽頭，與境外合作高校及合作外資企業(yè)及大學(xué)科技園組成領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制定人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)對專業(yè)人才的具體要求為培養(yǎng)目標(biāo)，校、校、企、園四方分別承擔(dān)部分培養(yǎng)任務(wù)：學(xué)校主要承擔(dān)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)技能課，境外高校主要承擔(dān)第四學(xué)期專業(yè)技能課，外資企業(yè)和大學(xué)科技園主要承擔(dān)部分專業(yè)實訓(xùn)和第六學(xué)期頂崗實習(xí)。四方既分工又合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)出與企業(yè)需求相吻合的、可以直接上崗就業(yè)的、高素質(zhì)技能型人才。充分將大陸的教學(xué)模式和臺灣合作學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)模式相融合，引進(jìn)對方的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段，四方共同開發(fā)教學(xué)資源；聘請部分課程教師、園區(qū)或外資企業(yè)技師來學(xué)校講學(xué)，派遣學(xué)校教師到合作高校進(jìn)修或臺資企業(yè)、大學(xué)科技園下廠鍛煉；引入境外高校的教學(xué)方法，如課堂討論、實踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)等，選派學(xué)生到境外合作高校進(jìn)行交換學(xué)習(xí)；選派學(xué)生到外資企業(yè)或大學(xué)科技園進(jìn)行實習(xí)，通過全面和部分的引進(jìn)境外和企業(yè)的實踐模式，不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。

大學(xué)科技園在接納學(xué)生頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵在校學(xué)生在積極創(chuàng)辦科技企業(yè)和研發(fā)機(jī)構(gòu)，為能夠更好的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供重要的政策和制度保障。園區(qū)內(nèi)的工程師也納入到學(xué)校的教師隊伍中，學(xué)校里的教師要與園區(qū)內(nèi)企業(yè)里的工程師聯(lián)合起來，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同培養(yǎng)人才。大學(xué)科技園、學(xué)校、境外高校、外資企業(yè)四方聯(lián)合，共同設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實施教學(xué)、共同推進(jìn)多方評價體系，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更加貼近行業(yè)及職業(yè)的需求，助力地方經(jīng)濟(jì)，為社會培養(yǎng)職業(yè)與崗位的零對接、具有國際視野的高技能人才。

三、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立及實施

SHE理念是企業(yè)（高校）在環(huán)境、職業(yè)健康安全保護(hù)方面總的指導(dǎo)方向和行動準(zhǔn)則，該理念體現(xiàn)了遵守法規(guī)、防治污染、不斷改進(jìn)、控制風(fēng)險、確保安康、爭創(chuàng)最優(yōu)的原則。在此理念下，為控制風(fēng)險，推動學(xué)?？沙掷m(xù)健康發(fā)展，應(yīng)為該人才培養(yǎng)模式建立合理的質(zhì)量評價體系。

1、界定目標(biāo)體系，分層分類評價

建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的目標(biāo)體系并分類進(jìn)行評價，包括對人才培養(yǎng)的目標(biāo)系統(tǒng)、人才培養(yǎng)的過程系統(tǒng)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量系統(tǒng)。人才培養(yǎng)的目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案的制定與實施、專業(yè)的發(fā)展方向等方面進(jìn)行評價；人才培養(yǎng)的過程系統(tǒng)應(yīng)從教學(xué)大綱的制定與實施、師資的配備、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等實踐性教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行評價；人才培養(yǎng)的質(zhì)量系統(tǒng)則應(yīng)從各項競賽獲獎率、創(chuàng)新能力、畢業(yè)率、就業(yè)率、用人單位反饋等方面進(jìn)行評價。

2、構(gòu)建組織體系，保障運行管理

依據(jù)企業(yè)用工評價標(biāo)準(zhǔn)，成立由企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校參與的質(zhì)量評價工作小組，對園、校、企、校四方的不同責(zé)任進(jìn)行監(jiān)督。對學(xué)校、境外高校指導(dǎo)教師實習(xí)實訓(xùn)計劃、日常教育及安全管理進(jìn)行監(jiān)督；對外資企業(yè)及園區(qū)企業(yè)實習(xí)場所的提供、工程師的配備、專題指導(dǎo)交流及安全教育等進(jìn)行監(jiān)督。制定《實習(xí)實訓(xùn)日?？己吮怼泛汀秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)日?？己吮怼?，實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)的工程師每天為每個學(xué)生填寫考核內(nèi)容及評語，作為日常管理的一部分存檔。

3、建立制度體系，實現(xiàn)相對考核

建立由學(xué)院督導(dǎo)和企業(yè)同行等相結(jié)合的聽課制度及學(xué)生評教制度，同時在遵循人才培養(yǎng)方案中的統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，突出個體的特性化評價，如在，針對本校或境外高校的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對在園區(qū)或外資企業(yè)不同崗位的實習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行分類評價，針對同一崗位需求，也要根據(jù)不同學(xué)生的崗位能力和技術(shù)水平，采取不同的方法來為學(xué)生進(jìn)行合理的質(zhì)量評價；另外對學(xué)分進(jìn)行彈性管理，通過學(xué)分互認(rèn)，對學(xué)分認(rèn)定課程、職業(yè)資格職業(yè)證書、實習(xí)實踐活動等可以進(jìn)行學(xué)分置換，讓學(xué)生有更多的途徑通過考核。

四、人才培養(yǎng)效果

1、學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

近三年，學(xué)校超過85%的學(xué)生參與了各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，累計在全國、行業(yè)各類技能大賽中獲團(tuán)體一等獎6項，二等獎8項；有21名學(xué)生獲個人一等獎、38名學(xué)生獲個人二等獎；學(xué)生參加設(shè)計的多項作品在全國獲獎，并被企事業(yè)單位采用。學(xué)校入駐“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地”的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)32家，其中從事電子商務(wù)、軟件開發(fā)及服務(wù)、藝術(shù)設(shè)計、服務(wù)業(yè)等“專業(yè)型”公司占我校大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的80%。

2、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升

該人才培養(yǎng)模式于2013年9月正式在本人所在學(xué)?；ゎ悓I(yè)926名學(xué)生試點實施至今，通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，近兩年數(shù)據(jù)比較，應(yīng)屆畢業(yè)生半年離職率由41%降低至17%，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度由63%提升至87%，學(xué)生的就業(yè)滿意度由81%提升至94%，學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)性明顯改善。在學(xué)生對自身職業(yè)素養(yǎng)的評價中，正面評價率為98.6%，普遍認(rèn)為“四元四動”人才培養(yǎng)模式提高了自我認(rèn)識和對企業(yè)的認(rèn)識，端正了心態(tài)，提升了能力和信心，對于日后的學(xué)習(xí)、工作及發(fā)展起到了重要作用，提升了畢業(yè)生在社會的認(rèn)可度和國際競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志和.高職院校政行企校四方聯(lián)動合作辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新與實踐，現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（8），228～229.

[2]趙佩華.政行企校四方聯(lián)動高職人才培養(yǎng)機(jī)制探索-以江蘇信息職教集團(tuán)為例，遼寧高職學(xué)報，2012（8），12～14.

[3]張曉青.政行企校合作背景下的高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)問題與策略，教育與職業(yè)，2013（12），18～20.

[4]李鳴.高職教育中政行企校協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制案例剖析，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（12），45～47.

[5]秦素粉.水利高職院校政、行、企、校合作辦學(xué)的探索與實踐-以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014（3），12～13，48.

[6]凌守興.高職電商物流人才培養(yǎng)中的校企合作生態(tài)模式研究與實踐-以“政行企?！惫步ㄌK州市電子商務(wù)示范基地為例，齊鑫物流教育，2015（5），291～293.

[7]鄭永進(jìn).高職院校政行企校聯(lián)合培養(yǎng)人才以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)機(jī)制改革為例，中國高教研究，2015（4），107～110.

[8]陳益健.閩臺高校“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目研究-以廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（9），35～42.

[9]朱偉芳.對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)新國際商貿(mào)人才培養(yǎng)機(jī)制研究，吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015（5），63～66.

[10]龍柳萍.多元化視閾下高職人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究，廣西教育，2014（6），80～81.

作者簡介：安瑩（1981.03-）女，滿族，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，碩士主要從事食品安全及高職教育教學(xué)等方面的研究。

基金項目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題-國際視野下“政行企?！彼姆胶献魅瞬排囵B(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐，江蘇省教育廳資助，項目編號2015JSJG437。