摘 要：中職學(xué)校專業(yè)眾多，生源的質(zhì)量參差不齊。對(duì)于大部分中職學(xué)生而言，家庭關(guān)系相對(duì)緊張，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、留守少年、父母與子女關(guān)系淡薄或者緊張，學(xué)生自律能力差等問題，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不能集中注意、心理健康方面存在問題，這也給班主任在班級(jí)管理中帶來種種問題與困難。因此，班主任必須針對(duì)“問題”學(xué)生制定科學(xué)的方法進(jìn)行管理，以適應(yīng)職教發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：中職班主任；班級(jí)管理；問題與對(duì)策

班級(jí)作為一個(gè)整體，從組建到成熟是一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的過程。班主任作為班級(jí)管理中的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)的管理工作起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生入校時(shí)生源的質(zhì)量參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、自律性不強(qiáng)、家長(zhǎng)對(duì)其管理疏忽等問題的突出，對(duì)班級(jí)管理造成了一定的困難。因此，班主任要尋求班級(jí)管理的有效方法，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，做班級(jí)的主人翁。

一、 班級(jí)管理中存在問題原因分析

（一） 職業(yè)學(xué)校和家庭環(huán)境的影響，學(xué)生存在特殊性

一方面，雖然職業(yè)教育被國(guó)家重視起來，但是在家長(zhǎng)的觀念中，職校就是不學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生打架、曠課現(xiàn)象屢見不鮮，從心里上排斥職業(yè)教育。即使學(xué)生在職中就讀，家長(zhǎng)也是放任的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，所有的問題都應(yīng)該是班主任的管理范圍，遇到問題也不能積極配合班主任工作。另一方面，近年來隨著高中階段教育的普及，中職學(xué)生作為中考升學(xué)路上的“落水者”，自信心缺乏、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我約束能力低、學(xué)習(xí)興趣不濃厚，但是個(gè)性突出，這些種種情況的存在都給班主任在參與班級(jí)管理中帶來困難。他們現(xiàn)在都處于青春期，身心發(fā)展最不穩(wěn)定，雖然部分學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力較強(qiáng)，但是問題學(xué)生普遍存在。

（二） 學(xué)校和班主任無法形成有效銜接

目前，很多職業(yè)學(xué)校乘著職教發(fā)展的東風(fēng)迅速發(fā)展，人員配置上明顯不足，教師缺乏且教師課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，班級(jí)管理中瑣事較多，如班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)、學(xué)生思想工作、家訪、校園保潔、課間操及各種材料與社團(tuán)活動(dòng)等等，這些工作都需要班主任親力親為，因此常常感到力不從心。而且班主任待遇方面又不是很理想，因此大部分班主任的工作積極性不高，缺乏主動(dòng)性，有的甚至對(duì)班級(jí)學(xué)生工作不管不問，放任自流，呈現(xiàn)“放羊式”的狀態(tài)。在班級(jí)目標(biāo)制定上模糊不清，不明確自己要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的學(xué)生，班級(jí)培養(yǎng)成什么樣的班級(jí)，這就導(dǎo)致了班主任在班級(jí)管理中無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在價(jià)值，學(xué)生也不能協(xié)助班主任管理好班級(jí)工作。

（三） 教師自身存在的問題

這里所說的教師并非僅僅指班主任，還包括任課教師。教師在班級(jí)管理中必須要有較高的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而且要與學(xué)生“套近乎”，讓學(xué)生真正信賴，做到“親其師，信其道”，形成融洽的師生關(guān)系。任課教師在班級(jí)任教過程中，要有主人翁的意識(shí)，疏通學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇見的困難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在的問題，并及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通，共同管理好班級(jí)。而在現(xiàn)實(shí)的職教課堂中，任課教師大多采用事不關(guān)己的態(tài)度，只是單純的上課下課，與學(xué)生、班主任溝通較少，而班主任在管理這么多學(xué)生過程中不可能事事關(guān)注，這也無疑給班主任工作帶來一定的困難。

二、 班主任在班級(jí)管理中存在問題的對(duì)策

（一） 營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

一方面，學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作的同時(shí)，還要把學(xué)生的教學(xué)工作放在重要位置上。通過教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教師和學(xué)生的競(jìng)賽、學(xué)校與企業(yè)的合作等方式打造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。讓家長(zhǎng)意識(shí)到，職業(yè)教育的可行性，逐步打破陳舊的思想觀念，也讓學(xué)生在學(xué)校有目標(biāo)、有任務(wù)的完成學(xué)業(yè)。另一方面，班主任在班級(jí)中要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、多思考、多參加各式各樣的比賽，提升學(xué)生的自信心，讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)。

（二） 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心健康，強(qiáng)化愛心教育

在班級(jí)管理中，要注重學(xué)生的身心健康，通過主題班會(huì)、個(gè)別心理咨詢與輔導(dǎo)、與家長(zhǎng)及時(shí)溝通等形式，幫助學(xué)生正面評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)自我欣賞、自我約束。對(duì)于來自特殊環(huán)境的學(xué)生，要給予愛心教育，及時(shí)幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難，消除學(xué)生的自卑心理；從各個(gè)方面捕捉他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心；維護(hù)學(xué)生的自尊，不挖苦學(xué)生，寬容“問題學(xué)生”，通過不斷的思想教育，引導(dǎo)“問題學(xué)生”始終以樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信的態(tài)度對(duì)待生活。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生自主參與班級(jí)管理

學(xué)生要真正的做到成為班級(jí)的主人翁，不能被動(dòng)地接受，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，讓他們主動(dòng)參與班級(jí)管理。實(shí)行“值日班長(zhǎng)”制度，讓每位學(xué)生都能在一天管理的過程中發(fā)現(xiàn)問題，溝通問題并及時(shí)解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。利用每周一次的班會(huì)課，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，讓學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間總結(jié)一周工作，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，及時(shí)反應(yīng)突出的問題，使得學(xué)生在今后參與班級(jí)管理中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（四） 優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)，提高班主任的管理水平

教師要通過不斷的學(xué)習(xí)教育，從心理上意識(shí)到，班級(jí)管理不僅僅是班主任的事情。在日常的教學(xué)過程中，能夠及時(shí)發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的異常情況，并與班主任及時(shí)進(jìn)行溝通，共同管理好班級(jí)。班主任在班級(jí)管理過程中，也應(yīng)加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，做到在其位謀其職，不斷學(xué)習(xí)提升自身能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。面對(duì)教學(xué)問題，應(yīng)多角度多方面思考。對(duì)于班級(jí)管理更要進(jìn)行創(chuàng)新，在不斷的創(chuàng)新中檢驗(yàn)成果，在失敗中汲取教訓(xùn)，不斷地積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，提高班級(jí)管理效率。

隨著職業(yè)教育越來越受到重視，職教學(xué)生將成為社會(huì)發(fā)展的不可忽視的中堅(jiān)力量。學(xué)生的特點(diǎn)、家庭與學(xué)校等因素的影響，或多或少的成為教學(xué)、班級(jí)管理的阻礙因素。學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間要發(fā)揮其共同作用，促進(jìn)中職班級(jí)有效的管理。班主任不僅要發(fā)揮組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用，而且要把班級(jí)管理作為一門藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自立自強(qiáng)，自我約束，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。此外，還能夠提高班級(jí)管理的有效性，有利于班級(jí)工作的順利開展，形成良好的班風(fēng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

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作者簡(jiǎn)介：

丁敏，現(xiàn)就職于江蘇省盱眙市中等專業(yè)學(xué)校。endprint