盧榮+肖莉

摘要：本文分析了目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識性課程建設存在的問題，從課程建設標準、課程資源開發(fā)、課程實施等方面提出了建設思路。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；在線開放課程

根據(jù)2015年4月教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程作為“受眾面廣量大的公共課”，是亟待開發(fā)的重點課程。本文聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識性課程，對國內高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類在線開放課程建設思路進行了研究。

一、目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課建設存在的問題

歐美大學認為創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的必備素質，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)，多以創(chuàng)業(yè)教育代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（查嵐，2016）。斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被視為全球典范，課程包括通識教育課程體系和創(chuàng)業(yè)教育課程體系。而在國內，有關高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究大多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程分成了三個層次，與姜大源（2015）提出的“基于工作過程構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”相符。其中，第一層次是面向全體學生開設的通識課，第二層次是面向部分學生開設、與專業(yè)相融合的融合課，第三層次是具體指導學生實施創(chuàng)業(yè)活動的實踐課。

在這三個層次的課程中，常州信息職業(yè)技術學院院長王丹（2016）認為首當其中的是要打造專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，實現(xiàn)線上線下融合教學。根據(jù)2016年12月中國青年報“2016高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校50強”院校報告，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課在這50所示范校中開設率達100%，擁有線上教學資源的為20%，其中僅有海南經(jīng)貿職業(yè)技術學院一所院校開發(fā)了具有高職特色的慕課（自主開發(fā)線上教學資源的為2%），其他都選擇了購買具有本科院校開發(fā)的通用性慕課資源（選擇購買通用性慕課資源的為98%）。

圖2中，高職院校購買的通用性慕課大多為北大、清華、中山大學等本科院校開發(fā)，SYB和KAB線上課程是國際勞工組織針對培養(yǎng)微小型企業(yè)經(jīng)營者和大學生兩個群體開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育培訓項目，在國內外大學都有一定的普及性。由此可以看出，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課建設存在如下問題：

一是通識課程體系缺乏系統(tǒng)性和科學性，課程的開發(fā)和選擇具有較大隨機性：大多高職院校重視程度不夠，僅僅開設一門《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》（王焰新，2015）；50強示范校雖開設課程較多，但存在課程重復、課程體系邏輯關系不清、課程設置缺乏理論支撐等問題。

二是通識課高職特色不夠，實用性不強：大部分高職院校選用本科院校開發(fā)的線下線上教學資源，未充分考慮高職學生特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的真正挑戰(zhàn)，好看不中用。

三是線上課程資源較少，且體驗較差：就目前線上資源而言，目前全國僅有海南經(jīng)貿職業(yè)技術學院和山東交通職業(yè)技術學院開發(fā)了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎慕課，但內容選擇上一是參照本科院校，無高職特色；二是未充分考慮在線開放課程的特點，基本上是線下課程的線上翻版。

四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學師資匱乏，大多教師無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，師資培訓存在困難。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識型在線開放課程的建設思路

2017年1月發(fā)布的國家教育事業(yè)發(fā)展 “十三五”規(guī)劃明確指出，積極鼓勵高等學校和職業(yè)學校依托優(yōu)勢學科專業(yè)開發(fā)具有競爭力的在線開放課程，鼓勵學?；虻胤酵ㄟ^與具備資質的企業(yè)合作、采用線上線下結合等方式，推動在線開放資源建設和推廣。高職院校應結合高職學生特點和社會經(jīng)濟環(huán)境，按照如下思路開展在線開放課程的建設：

（一）建立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課在線開放課程標準。開發(fā)在線開放課程標準，確定課程定位、課程目標、教學內容和教學要求、課程實施建議，包括線上線下課時設計、教學方法與手段、教材和參考資料推薦、考核方式等。

（二）開發(fā)重點課程在線開放課程資源。在線開放課程資源的建設包括知識點切割、課程框架設計、視頻開發(fā)、練習設計、討論活動設計、互動設計，以及所有其他教學資源的上傳和維護。在線開放課程強調模塊化分割內容，每個知識點自成一體，圍繞一個概念，或一個原理，或一個話題，逐步深入，有始有終，相對完整；課程框架可能與傳統(tǒng)教學有較大區(qū)別，需要根據(jù)學科規(guī)律、學生認知規(guī)律、線上學習規(guī)律、項目進程規(guī)律重新設計。

（三）研究線上課程運營、混合式教學、翻轉課堂實踐方法，提供實用的課程教學方法指南。在線開放課程的運營包括課程發(fā)布、課程運行信息（歡迎公告、課程大綱、考核方式、輔助資料等）公布、討論區(qū)管理、課程測試及評價、課程收尾、課程推廣等；混合式教學完美結合傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢，即既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，是目前國內在線開放課程應用最廣的教學方法；翻轉課堂教學方法將線上學習放在課前，線上主要學習需要記憶和理解的知識，線下課堂進行討論和內化，讓學生能夠更專注于主動的建構性學習。

（四）開發(fā)符合在線開放課程的課程互動模式和評價體系。研究如何利用大數(shù)據(jù)分析技術，分析學生在線學習情況，研究不同學生的學習需求和規(guī)律，探討有效的線上線下互動教學模式，支持學生根據(jù)自身特點和發(fā)展志趣，自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。同時開發(fā)在線開放課程的評價方式，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學特點，開發(fā)全面、科學的課程評價體系。

作者簡介：盧榮（1978-），女，江西井岡山人，武漢船舶職業(yè)技術學院副教授，學士。研究方向：應用語言學及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

肖莉（1975-），女，湖北天門人，武漢船舶職業(yè)技術學院副教授。研究方向：翻譯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。endprint