摘 要：新課程改革下，高中歷史教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的歷史教學(xué)，對(duì)學(xué)生歷史綜合能力的提升有重要意義。本文先簡要分析了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；歷史教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然要求，更是幫助學(xué)生深入了解與掌握學(xué)科知識(shí)的重要教學(xué)思想。所以要求教師應(yīng)充分了解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)行合理的教學(xué)指導(dǎo)，以培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的綜合性人才。

一、 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指歷史學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)形成歷史學(xué)科關(guān)鍵能力及思想品格，是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。作為一門記錄人類發(fā)展歷史事件的學(xué)科，學(xué)科不存在時(shí)空及國界差異，涉及世界各國歷史。對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行分析，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋及家國情懷五個(gè)方面。

1. 唯物史觀

主要是哲學(xué)中關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的理論，這也是馬克思主義哲學(xué)的重要組成。歷史唯物史觀主要培養(yǎng)學(xué)生了解唯物史觀基本觀點(diǎn)及方法，理性看待歷史這門學(xué)科，認(rèn)識(shí)到人類歷史發(fā)展總體規(guī)律。

2. 時(shí)空觀念

歷史這一學(xué)科記載了幾千年的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，通過講述每一個(gè)時(shí)期歷史事件，讓人們建構(gòu)事實(shí)與歷史關(guān)系。高中歷史教學(xué)中，時(shí)空觀念培養(yǎng)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解特定歷史事件發(fā)生時(shí)間同空間的關(guān)系，熟記事件發(fā)生的時(shí)間順序，并且梳理好歷史人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象三者的關(guān)系。

3. 史料實(shí)證

史料實(shí)證主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的大門，學(xué)會(huì)使用歷史證據(jù)說話，同時(shí)使用史料重現(xiàn)歷史，懂得辨別各種史料的真?zhèn)?。此外還告知學(xué)生在進(jìn)行歷史敘述時(shí)，應(yīng)規(guī)范、合理運(yùn)用史料，表達(dá)自己對(duì)歷史問題的見解。

4. 歷史解釋

歷史學(xué)科同其他學(xué)科存在較大差異，無法像自然學(xué)科一樣獲得直觀的接觸與實(shí)驗(yàn)。歷史解釋主要以史料為依據(jù)，對(duì)史料中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提取，運(yùn)用客觀、多角度、多因素相結(jié)合的方法辯證看待及理解歷史，作出客觀的評(píng)價(jià)。此外，歷史解釋能力解決的并非歷史問題這一單一內(nèi)容，還可以解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中常見的問題。

5. 家國情懷

歷史教育最終目的并非培養(yǎng)專業(yè)的歷史人才，而是讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，不斷形成健全的人格。家國情懷主要指探究與分析歷史時(shí)應(yīng)具備社會(huì)責(zé)任與人文追求。通過歷史學(xué)習(xí)了解我國發(fā)展進(jìn)程，認(rèn)識(shí)當(dāng)前中國基本國情，進(jìn)而逐步形成對(duì)祖國的認(rèn)同。

二、 結(jié)語歷史核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

1. 導(dǎo)學(xué)設(shè)疑，積淀核心素養(yǎng)

課堂導(dǎo)學(xué)與設(shè)疑是實(shí)施課程教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。其中導(dǎo)學(xué)主要根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握，根據(jù)學(xué)生實(shí)際形成能夠推動(dòng)學(xué)生掌握新知識(shí)的方法；而學(xué)案則為教師編寫知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行深入的研讀。

比如教學(xué)岳麓版高中歷史必修一《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材基本內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理，并且可以將課程內(nèi)容劃分為四個(gè)方面，進(jìn)行注意講解：第一，統(tǒng)一之源。可以歸納香港、澳門與臺(tái)灣問題的緣由；第二，統(tǒng)一方法。講解“一國兩制”的內(nèi)涵、萌芽、醞釀、形成及確立；第三，統(tǒng)一之路。歸納總結(jié)香港、澳門回歸的過程；第四，統(tǒng)一之潮。對(duì)海峽兩岸新發(fā)展相關(guān)事實(shí)進(jìn)行歸納與整理。

2. 問題探究，生成核心素養(yǎng)

問題探究是一種重要的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，通過提出問題讓學(xué)生探索已知或者未知的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，將問題探究結(jié)果不斷轉(zhuǎn)化為自身合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)連續(xù)建構(gòu)及有效遷移。問題探究教學(xué)，需要教師深入了解課程內(nèi)容，提出有探究意義的問題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生采取自主探究、小組探究等多種形式的方法進(jìn)行問題探究，讓學(xué)生在探究過程能夠各抒己見，交流爭論，逐漸生成新知識(shí)。

比如教學(xué)岳麓版高中歷史必修二《改變世界的工業(yè)革命》這一課時(shí)，可以為學(xué)生講解第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的主要成就，然后向?qū)W生提出如下探究性：兩組工業(yè)革命中科學(xué)與技術(shù)具有怎樣的關(guān)系？兩次工業(yè)革命有何異同？在學(xué)生探究時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命產(chǎn)品特征，在探究過程中，嘗試解讀材料文本，運(yùn)用唯物史觀解答相應(yīng)的問題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生史料實(shí)證能力，同時(shí)將問題上升到我國工業(yè)革命發(fā)展中，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展給出自己的看法。

3. 情景體驗(yàn)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

歷史情境體驗(yàn)主要通過重建歷史事件、渲染歷史氛圍及觀察歷史遺跡，讓學(xué)生在真實(shí)場景中感受歷史，并形成認(rèn)知。歷史課堂情境體驗(yàn)的實(shí)施，需要教師在實(shí)際教學(xué)中，從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從中感悟到歷史意蘊(yùn)及陣地，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在岳麓版高中歷史必修一《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》的課程教學(xué)中，對(duì)于“統(tǒng)一之源”以及“統(tǒng)一之路”這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師可以采取活動(dòng)體驗(yàn)、角色扮演或者多媒體影像播放等在現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生獲得身臨其境的感覺，比如可以使用多媒體播放香港與澳門回歸的影像，通過影片中儀式交接，可以讓學(xué)生感受到香港澳門回歸的神圣時(shí)刻，從而激發(fā)學(xué)生民族自豪感，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是歷史學(xué)科能力培養(yǎng)后的另一個(gè)更高的目標(biāo)。因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)做到始終以歷史核心素養(yǎng)培育為指向，以唯物史觀、愛國情懷為靈魂統(tǒng)攝，采取導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、問題探究、情景體驗(yàn)等多種方式，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)從學(xué)科能力朝歷史核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)敏，張曉靜，戴羽明，范英軍.基于歷史理解的考生水平評(píng)價(jià)及教學(xué)建議——以2016年高考（天津卷）文科綜合試題（歷史部分）為例[J].考試研究，2016，22（06）：13-23.

[2]周云華，黃飛.抓住教學(xué)關(guān)鍵要素提升歷史理解素養(yǎng)——以《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，8（12）：58-62.

[3]彭雨.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與教學(xué)建議[J].教育現(xiàn)代化，2017，6（14）：162-164.

[4]曾紅群.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“時(shí)空觀念”的定位與運(yùn)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，23（05）：77-78.

作者簡介：

李曉珊，福建省德化縣第八中學(xué)。endprint