陶荷芳+卜開祥

摘 要：在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，班主任對于中職院校的學(xué)生教育管理應(yīng)當(dāng)隨著時代背景的改變不斷進行創(chuàng)新完善，在班級管理方面不斷進行探索以及創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)班級管理模式的弊端，培養(yǎng)更具有現(xiàn)代管理意識的引導(dǎo)學(xué)生的方法。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)；中職班主任；管理藝術(shù)；創(chuàng)新

一、 中職班主任應(yīng)當(dāng)在“移動互聯(lián)”背景下改進班級管理的意識

在中職院校內(nèi)，學(xué)生的個性特征非常鮮明，且處在成長的叛逆時期，這一階段班主任對于學(xué)生的引導(dǎo)以及管束需要講究方式方法，不再是嚴(yán)格地約束以及勒令禁止。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，中職班主任在創(chuàng)新班級管理方式之前，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的管理意識，給予學(xué)生更多的自主空間，讓其形成自我約束管理的意識，使得學(xué)生真正地為自己探索出一條適合的發(fā)展道路。

班主任應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主體的班級管理意識，給予學(xué)生更多的空間和權(quán)利讓學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展道路，期間，班級制度不再是班主任一人獨斷專行制定出來的管制措施，而是所有學(xué)生共同參與商討出來的被廣泛認(rèn)可的班級制度，班主任實施柔性的班級管理意識，讓學(xué)生在班會上對自己的行為進行評價，讓班級朝著自主管理的方向發(fā)展，讓學(xué)生在自我思考以及自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從他人的身上學(xué)習(xí)到優(yōu)良的習(xí)慣。

與此同時，自主管理的班級管理意識讓班主任從班級雜務(wù)中抽身，擺脫傳統(tǒng)陳舊的班主任約束意識，在班級內(nèi)發(fā)揮班干部的作用機制，綜合考量學(xué)生的能力和影響力，安排合適的職務(wù)在班級內(nèi)擔(dān)任不同的角色，將學(xué)生放在學(xué)生決定班級未來發(fā)展的戰(zhàn)略地位上，在整個班級內(nèi)形成更加活躍和團結(jié)的氛圍，利于學(xué)生自我教育和自主發(fā)展。久而久之，中職院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活中的事物更加敏感，自我教育以及自我約束的能力更強。

二、 在“移動互聯(lián)”的背景下完善對于學(xué)生的評價制度

傳統(tǒng)的班級評價制度將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在首位，對于中職院校的學(xué)生來說這樣的評價機制是缺乏客觀性的，也是不具有實際意義的。為了讓中職院校的學(xué)生未來有更好的發(fā)展前景，班主任應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生找尋更多的學(xué)習(xí)資源，教會學(xué)生如何正確使用網(wǎng)絡(luò)助益今后的職業(yè)成長，尤其是中職院校的教育機制重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，移動互聯(lián)網(wǎng)的存在給學(xué)生帶來了更多接觸職業(yè)領(lǐng)域的機會，班主任的管理重點應(yīng)當(dāng)放在引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行綜合的評價，重點放在中職院校學(xué)生的職業(yè)實踐能力評斷上。同時，對于“移動互聯(lián)”時代帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，班主任要借此培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓其能夠掌握職業(yè)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在對學(xué)生進行綜合評價的時候，班主任也要融入對于學(xué)生素質(zhì)能力的客觀點評，既能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自己當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀，還能夠讓中職院校的學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展樹立更強的自信心。

因此，班主任在做班級管理的時候應(yīng)當(dāng)將更多的關(guān)注點放在過程之上而不再是結(jié)果，關(guān)注每一個學(xué)生的品性素質(zhì)成長，關(guān)注每一個學(xué)生的日?；顒拥鹊龋瑢W(xué)習(xí)成果只是其中的一個環(huán)節(jié)，不再是具有決定意義的因素，科學(xué)的評價體系能夠讓中職院校的學(xué)生積極整合身邊的學(xué)習(xí)資源，正面的評價以及指導(dǎo)意見能夠?qū)W(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的激勵，讓每一個學(xué)生在特殊的叛逆時期找到適合自己的成長方式，最終成為助力社會發(fā)展的人才。

三、 班主任構(gòu)建多元的溝通交流平臺讓班級管理更加民主化

“移動互聯(lián)”時代的到來給師生之間的溝通交流提供了很大的便利，班主任可以借助信息技術(shù)平臺搭建一個信息交流平臺，所有的學(xué)生能夠在不與班主任面對面的情況下將自己的想法毫無保留的傳達給班主任，班主任也能夠從側(cè)面了解每一個學(xué)生的想法，為自己的管理方式提供更多可改進的材料，如此一來師生之間的交流更加的便捷，規(guī)避了以往面對面交流的尷尬，也減少了學(xué)生對于班主任約談的排斥和恐懼心理。

同時，在信息溝通交流的平臺上，所有的學(xué)生可以共同商討事物，充分表達自己的想法，讓班級決策以及制度出臺變得更加民主化，同時全班同學(xué)積極參與，同學(xué)之間的交流增強，班級內(nèi)的氛圍更團結(jié)，每一個學(xué)生也無形之中認(rèn)識到了自己的責(zé)任以及義務(wù)，在日后的班級活動之中，響應(yīng)班干部的號召，積極主動參與班級活動，班主任也能夠隨時隨地通過各種途徑了解每一個學(xué)生遇到的問題以及秉持的想法，使得班主任的班級管理難度大大降低，對于學(xué)生的管理以及引導(dǎo)能夠做到對癥下藥，有效改善了當(dāng)前中職院校班級混亂難管的局面，增強了班主任對于學(xué)生的影響力。

四、 總結(jié)

在新的時代背景下，中職院校的管理也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改善，傳統(tǒng)的班級管理方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代青年的成長，也無法得到社會的廣泛認(rèn)可，尤其中職院校的學(xué)生個性鮮明，性格多樣，班主任應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)之上給予學(xué)生更多參與班級管理的權(quán)利，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)利以及主體地位，讓每一個學(xué)生形成一定的責(zé)任意識以及團體意識，在班級管理之中踐行自己的責(zé)任與義務(wù)，做到互幫互助，增強溝通，創(chuàng)造良好的氛圍，助力中職院校日常的知識能力教育，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合發(fā)展的社會人才。

參考文獻：

[1]龍麗.淺談中職班主任的班級管理藝術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（4）：182-182.

[2]黃才付.抓好五個環(huán)節(jié)提高中職班級管理藝術(shù)[J].河南教育旬刊，2011（10）：21-21.

作者簡介：

陶荷芳，卜開祥，江蘇省淮安市洪澤中等專業(yè)學(xué)校。endprint