摘 要：英語測(cè)試是英語教學(xué)評(píng)估的重要手段，英語測(cè)試的關(guān)鍵要素對(duì)于能否準(zhǔn)確地衡量測(cè)試者的語言能力和水平具有十分重要的意義，英語測(cè)試關(guān)鍵要素的掌握在我國(guó)師范生的職前教育中占據(jù)重要的地位，同時(shí)能夠編制出好的英語測(cè)試題也是優(yōu)秀英語教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。本文圍繞英語測(cè)試，在測(cè)試?yán)碚摰幕A(chǔ)上對(duì)英語測(cè)試的關(guān)鍵要素進(jìn)行了初步分析。以期能夠在英語試卷的編制和選擇中，把握好信度、效度、區(qū)分度、可操作性、反撥作用之間的聯(lián)系，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：信度；效度；區(qū)分度；可操作性；反撥作用

外語測(cè)試在其發(fā)展過程中經(jīng)歷了三個(gè)階段，傳統(tǒng)測(cè)試階段、現(xiàn)代測(cè)試階段和后現(xiàn)代測(cè)試階段。本文探討的外語測(cè)試是英語測(cè)試，一份好的英語測(cè)試，應(yīng)該具備信度、效度、區(qū)分度、可操作性、反撥作用這五個(gè)最基本的要素。如果教師要將一份測(cè)試題的分?jǐn)?shù)去作為衡量學(xué)生個(gè)體成績(jī)的指標(biāo)，那么這份測(cè)試題必須具有很好的信度、效度和區(qū)分度，且它必須具有實(shí)際的可操作性和正面積極的反撥作用，進(jìn)而可以充分地說明測(cè)試者的語言能力。

一、 信度

考試信度對(duì)于任何一種有效考試來說是必不可少的（Bachman1996）。把信度定義為“測(cè)試的一致性”。簡(jiǎn)言之，就是測(cè)試結(jié)果的可信度、可靠度，也就是考分的一致性。如果同一份英語測(cè)試題，結(jié)果同一個(gè)測(cè)試對(duì)象前后的分?jǐn)?shù)差別很大，那么說明這份測(cè)試題缺乏信度。如果測(cè)試題的缺乏信度，不利于考試的公平公正。就英語測(cè)試的閱讀理解來講，一份測(cè)試題的閱讀理解彼此之間越獨(dú)立，信度越好；閱讀理解的篇章長(zhǎng)度太長(zhǎng)，測(cè)試者會(huì)在測(cè)試過程中感到疲憊和注意力渙散，這將會(huì)影響測(cè)試的信度。就寫作測(cè)試題而言，有些測(cè)試題會(huì)提供多個(gè)題目供測(cè)試者選擇，測(cè)試者的寫作將會(huì)在主題、題材、長(zhǎng)度上各不相同。因此，測(cè)試者選擇的自由度越大，測(cè)試信度就越低。反之，如果測(cè)試給定的題目越具體，測(cè)試信度就越高。

二、 效度

所謂效度是指“成功地實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的程度”（Clark，1979）。效度可以很好地反映出測(cè)試的目的，測(cè)試效度亦稱測(cè)試的有效性，指一套測(cè)試對(duì)應(yīng)該測(cè)試的內(nèi)容所測(cè)的程度。也就是說，一套測(cè)試是否達(dá)到了它預(yù)定的目的以及是否測(cè)量了它要測(cè)量的內(nèi)容。如果閱讀理解篇章選自權(quán)威的報(bào)紙，那么必須保證新聞的真實(shí)性，這是對(duì)內(nèi)容效度的基本要求。如果要用聽寫檢測(cè)被試的聽力能力，那么整個(gè)測(cè)試過程將會(huì)受到書寫速度、語言組織能力、記憶能力和理解能力的影響。這樣的話，測(cè)試的內(nèi)容并沒有全面地反映測(cè)試的要求。如果測(cè)試的目的是測(cè)試者的交際能力，那么用單項(xiàng)選擇的形式顯然不合適。如果要進(jìn)行能力測(cè)試，檢測(cè)測(cè)試者的英語水平，例如IELTS或者TOEFL就是測(cè)試被試者是否具備在英語為母語的國(guó)家的進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

三、 區(qū)分度

區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。試題區(qū)分度高，可以拉開不同測(cè)應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。這樣的測(cè)試往往見于選拔性考試，區(qū)分度越高越有利于反映個(gè)體不同的能力水平。試題的區(qū)分度與試題的難度有直接相關(guān)，通常來說，中等難度的試題區(qū)分度較大。另外，試題的區(qū)分度也與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實(shí)際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來。區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。在英語課堂測(cè)試中，教師除了要關(guān)注測(cè)試者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更要注意對(duì)測(cè)試者能力的檢測(cè)以及試題難點(diǎn)的把握。進(jìn)行測(cè)試后，對(duì)測(cè)試題進(jìn)行易度值和難度系數(shù)的分析也是非常關(guān)鍵的。

四、 可操作性

除了測(cè)試的信度和效度，可操作性是一個(gè)必須考慮的因素。首先就是成本，即人力、物力、財(cái)力和時(shí)間。測(cè)試題的可再利用性是出題者應(yīng)該考慮的成本問題，以組別進(jìn)行測(cè)試顯然比進(jìn)行個(gè)體測(cè)驗(yàn)更加地節(jié)省時(shí)間。其次是實(shí)施和評(píng)分，教師的資格和經(jīng)驗(yàn)是保證測(cè)試可操作性的重要因素；例如PETS測(cè)試，教師需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)。最后是評(píng)分環(huán)節(jié)，試題評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的主觀性和客觀性必須提前明確。如果測(cè)試題是客觀題，那么出題者就應(yīng)該明確標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。

五、 反撥作用

測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響表現(xiàn)為反撥作用，在過去的一段時(shí)期內(nèi)，《英語考試大綱》成為教學(xué)的焦點(diǎn)，考試技巧成為課堂練習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)影響著學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的選擇。對(duì)于許多測(cè)試者，測(cè)試提供的時(shí)事或文化信息，他們既可能接收到信息也有可能進(jìn)行錯(cuò)誤判斷；測(cè)試也可能提供一些似是而非的關(guān)于他們語言能力的認(rèn)知，從而影響測(cè)試者知識(shí)的選擇。在大多數(shù)的情況下，反撥作用主要體現(xiàn)為測(cè)試者的分?jǐn)?shù)，建議教師將測(cè)試分?jǐn)?shù)和口頭評(píng)價(jià)結(jié)合起來，引導(dǎo)測(cè)試者正確看待測(cè)試分?jǐn)?shù)，發(fā)揮正面反駁的作用。測(cè)試的反駁作用還可能影響到教師的決策，由于測(cè)試考察的是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么教師不可避免地認(rèn)為教的目的是為了測(cè)試，從而不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、 結(jié)語

英語測(cè)試的根本目的是服務(wù)于英語教學(xué)，英語教師應(yīng)該了解測(cè)試的相關(guān)理論，明確好的英語測(cè)試應(yīng)該具備的五個(gè)因素。掌握出題技巧，提高實(shí)體質(zhì)量，同時(shí)具備辨別測(cè)試優(yōu)劣的能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman，L.F.1990.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press.

[2]Clark，J.L.D.1979.Direct vs.Semidirect Tests of Speaking Ability[J].in Briere and Hinofotis a.

[3]韓美珠，胡明珠.2006.英語測(cè)試導(dǎo)論[M].中國(guó)書籍出版社.

[4]蕭春麟，劉清華.2001.英語測(cè)試教程[M].上海：上海交通大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：

任宏麗，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院。endprint