錢秀潔??

摘 要：職業(yè)院校尤其是中等職業(yè)院校招收的學(xué)生，大多是中考成績(jī)較差的學(xué)生，他們的文化課基礎(chǔ)不好，其中尤其是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)較差。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、理性思維的重要學(xué)科，能否學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識(shí)有非常重要的影響，因此，提高職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平至關(guān)重要。本文將就職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，目前公司企業(yè)對(duì)人才的要求更高，不僅要求人才有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求人才具有較高的綜合素質(zhì)水平。作為向社會(huì)輸送人才的一大源頭，職業(yè)院校的教育水平對(duì)人才綜合水平有決定性影響，因此，科學(xué)全面地開展教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革，對(duì)于提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量非常有利。

二、 職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師對(duì)于不同學(xué)生之間的差異認(rèn)識(shí)不正確，大部分教師實(shí)施的都是無(wú)差別教學(xué)，對(duì)于部分成績(jī)特別差的學(xué)生，一部分教師甚至對(duì)他們不管不問，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師往往著重培養(yǎng)，力求進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。這種顯著的差別對(duì)待讓成績(jī)不好的學(xué)生感受到了不公平。一些教師雖然知道學(xué)生之間存在差異，但是這種對(duì)差異的認(rèn)識(shí)無(wú)法落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定仍然沒有體現(xiàn)出分層思想。一些教師甚至認(rèn)為學(xué)生之間的差異對(duì)于順利開展教學(xué)活動(dòng)有不利影響，因此一味地想要消除這種差異?？梢钥吹?，教師實(shí)際上并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異對(duì)教學(xué)效果有重要影響，也沒有將滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)的最終目標(biāo)。由于對(duì)學(xué)生之間差異的認(rèn)識(shí)不足，教師的教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，大部分教師的教學(xué)起點(diǎn)都很高，導(dǎo)致成績(jī)中等和成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，一部分教師的教學(xué)起點(diǎn)定得太低，導(dǎo)致教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。不論是哪一種，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心。職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，他們也缺乏自律性，聽不懂課程或者覺得太簡(jiǎn)單，他們都會(huì)做一些可能影響課堂紀(jì)律的事，例如講話、玩手機(jī)、睡覺等，這種行為會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第二，教師教學(xué)方式存在問題，很多教師忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，一味采用填鴨式的知識(shí)灌輸教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受，沒有時(shí)間去自主思考和自主探索，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)或者學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)，教師將其分解開來(lái)讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生最終能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，但是過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，造成教學(xué)缺少針對(duì)性，而學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太過困難，對(duì)于教師講解的知識(shí)完全無(wú)法理解而退學(xué)，缺少差異化的教學(xué)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳，體現(xiàn)在學(xué)校組織的期末考試和市區(qū)組織的職業(yè)院校數(shù)學(xué)統(tǒng)考中。

三、 職業(yè)院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)一刀切式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，顯然已經(jīng)難以滿足職業(yè)院校學(xué)生的需求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣才能保證滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)能力也較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，讓他們?cè)谡莆栈靖拍?、定理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和隔閡感，幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，逐步培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，教師要讓他們根據(jù)自身能力選擇一些選學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，構(gòu)建更加全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師要注意發(fā)掘潛能，讓他們的數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步提高，為他們布置一些探索性的題目或者綜合性較強(qiáng)的題目，讓他們能夠保持活躍的思維，主動(dòng)探索更加高深的數(shù)學(xué)問題。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師也要注意分層，不能將成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，更多的是要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的興趣、主動(dòng)性，以及是否取得了進(jìn)步等，對(duì)不同層次的學(xué)生做出中肯的評(píng)價(jià)。

2. 分層提問讓師生更好溝通

課堂提問是師生交流觀點(diǎn)、意見的主要途徑，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好課堂提問的內(nèi)容和時(shí)間，課堂提問應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，恰當(dāng)?shù)叵蛑苓呏R(shí)延伸。對(duì)于課堂提問的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的大概水平，讓不同層次的學(xué)生都能夠有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在備課時(shí)，教師就要設(shè)計(jì)師生之間和諧、靈活的溝通交流模式，課堂提問不一定是教師向?qū)W生提問，還可以是學(xué)生向教師提問或者學(xué)生之間相互提問。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問的精神，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生，如果他們能夠主動(dòng)提問或者回答教師的提問，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持，如果回答錯(cuò)誤，教師要合理地做出解釋并鼓勵(lì)他們繼續(xù)回答問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和主動(dòng)性。

3. 分層小組討論活躍教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是抽象性邏輯性，如果教師僅僅采用書面教學(xué)的方式，那么對(duì)于邏輯思維不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)他們可能理解起來(lái)較為困難。而小組討論是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索思維，教師在組織小組討論活動(dòng)時(shí)也要注意分層設(shè)計(jì)，將高中低三個(gè)層次的學(xué)生劃分為若干組，讓每個(gè)小組中不同層次學(xué)生的比例大致相同，這樣不同層次的學(xué)生在小組討論中都能體現(xiàn)出自身的作用。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上，在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)的方法，消除低層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，培養(yǎng)中層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并進(jìn)一步延伸高層次

學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐心宇.淺談提高職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，（25）：75.

[2]魏炳杰.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探[J].甘肅科技縱橫，2013，（03）：50.

[3]王遠(yuǎn)軍.如何提高職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015，（03）：82.

作者簡(jiǎn)介：錢秀潔，淮海技師學(xué)院。endprint