摘 要：思維導(dǎo)圖是一種全新的思維模式和學習方法，在一定程度上創(chuàng)新了學生的學習思維。利用思維導(dǎo)圖復(fù)習能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習主動性。將其用在章節(jié)內(nèi)容整理，可以使得章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化；將其用于專題復(fù)習，可以形成知識框架，加深學生對相關(guān)專題知識內(nèi)容的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；生物教學；生物復(fù)習

新課程的不斷改革對初中的生物教學提出了更高的要求，不僅要求學生要掌握基本的生物知識，還應(yīng)提高動手能力。為了更有效地創(chuàng)新初中生物復(fù)習課的教學方式，提高學生的學習積極性，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物復(fù)習教學中，可以增強生物教學的開放性，優(yōu)化教學效益，對生物學科學習有著很好的促進作用。

一、 思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是整理思路的一種方法，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它具有獨特的特征：（1）焦點集中，主干發(fā)散。焦點在中央圖形上，呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)，從中央向四周放射。（2）形式多樣，直觀易懂。在文字之外引入圖形、顏色、線條，從而使零散瑣碎的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。（3）內(nèi)容簡潔，層次分明。樹干的分支由一個個關(guān)鍵詞所構(gòu)成，內(nèi)容要點簡潔，導(dǎo)圖是按照知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行分層加工。

二、 思維導(dǎo)圖在復(fù)習課中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖不僅是一種學習方法，還是一種提高學習、工作效率的工具，將其運用在教學上，無疑是具有重大意義的。利用思維導(dǎo)圖進行有效地復(fù)習進而從根本上提高生物課堂教學的質(zhì)量。

1. 利用思維導(dǎo)圖復(fù)習能激發(fā)學生學習興趣

從目前學生學習整體狀況來看，多數(shù)處在一個被動的狀態(tài)，被迫記憶大量的知識，學習效率低下、學習質(zhì)量不高。思維導(dǎo)圖對于迅速整理大量零碎的知識點具有非常好的效果，利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，通過運用圖形、線條甚至色彩等形式對生物學習內(nèi)容進行思考和聯(lián)想的方式，給學生帶來了新鮮感，改變了以往復(fù)習課單純羅列知識點，沉悶、枯燥乏味的復(fù)習。有效地豐富學生的生物學習內(nèi)容，進而不斷地激發(fā)學生的思維熱情，提高學習興趣。

2. 利用思維導(dǎo)圖復(fù)習能調(diào)動學生學習積極性

思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，有了興趣，學生在老師引導(dǎo)下自己繪制思維導(dǎo)圖，用不同顏色、符號、圖形，自己構(gòu)建知識體系，使不同層次的學生都有所收獲。讓學生參與知識的形成過程，可在一定程度上釋放自己的個性，并大膽質(zhì)疑，積極進行閱讀、思考，利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。只要學生掌握這一思維方法，就一定能夠在輕松愉快的畫圖過程中更有效地掌握知識，進一步提高學生識圖、繪圖能力，很好地調(diào)動學生學習積極性。

三、 思維導(dǎo)圖在復(fù)習中的實際應(yīng)用

（一） 利用思維導(dǎo)圖進行章節(jié)內(nèi)容整理

將思維導(dǎo)圖用于章節(jié)復(fù)習，通過對知識的歸納整理，建構(gòu)知識框架體系，學生能較好地掌握生物學基本概念以及各概念間的區(qū)別和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化。在這個大思維導(dǎo)圖下進行學習，標記出重難點、易混點，讓學生清楚地知道自己對本章內(nèi)容的掌握情況，及時查漏補缺，使復(fù)習更具有針對性。

例如復(fù)習“被子植物一生”一章時，教師把本章的要點進行羅列、串聯(lián)。被子植物一生從種子的萌發(fā)到植株的生長，再到開花結(jié)果有三部分內(nèi)容，接著再由三部分內(nèi)容展開，就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，細化知識點內(nèi)容，種子的萌發(fā)包括種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)的條件、萌發(fā)的過程；植株的生長包括根的生長、枝條的發(fā)育；開花結(jié)果包括花的結(jié)構(gòu)、果實的形成。注意不同分支使用不同的顏色，同一個分支最好使用同一種顏色，如此對知識點的歸納和總結(jié)，學生就能全面掌握“被子植物一生”這章的內(nèi)容。

（二） 利用思維導(dǎo)圖進行專題復(fù)習

生物復(fù)習課是學生將所學過的知識進行概括性整理，形成新的認識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)復(fù)習教學中常用的方法：利用參考資料中的知識框架，讓學生形成記憶，再結(jié)合相關(guān)習題練習鞏固。八年級生物總復(fù)習時，主題五“生物圈中的人”內(nèi)容多，涵蓋七下整本書，學生難以系統(tǒng)地理解知識，常出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。如何梳理生物圈中人的八大系統(tǒng)中各個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成和功能，以及各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，成為本專題復(fù)習的關(guān)鍵。因此，今年復(fù)習這部分內(nèi)容時，為了加深學生對這個專題相關(guān)知識點內(nèi)容的理解和記憶，鞏固第一輪復(fù)習的成果，我嘗試利用思維導(dǎo)圖的方法，將復(fù)習所得的精髓用直觀的思維導(dǎo)圖的形式整理出來。

復(fù)習課上，先引出話題：從生物體的結(jié)構(gòu)層次來看，怎樣才能構(gòu)成人體？人體包括哪些系統(tǒng)？再順著學生的答案繼續(xù)提問：人體生命活動需要的營養(yǎng)和氧氣怎樣獲得？又是怎樣輸送到身體的組織細胞利用的？哪些系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)人體的各項生命活動？這些問題均由學生進行發(fā)散思考、回答，由此及彼，邊聽學生的答案邊整理思維導(dǎo)圖，學生回答完，不同章節(jié)的系統(tǒng)也就串聯(lián)完成了（見上圖）。這樣從思維導(dǎo)圖出發(fā)，理出各大系統(tǒng)要點，再通過對知識的深層挖掘、拓展延伸，進行專題拓展突破，最后回歸思維導(dǎo)圖，將不同系統(tǒng)內(nèi)容進行聯(lián)系，從而達到融會貫通，從而實現(xiàn)知識的靈活運用。通過這樣專題復(fù)習、變式探討和習題演練，豐富并完善了原有的體系構(gòu)架。

總之，思維導(dǎo)圖在運用的過程中，具有較為明確的問題中心，這樣就為學生學習內(nèi)容的積累指明了學習方向，還易學易懂。形象直觀的圖示展現(xiàn)各概念之間的聯(lián)系，可以實現(xiàn)將幾十頁的書本知識內(nèi)容壓縮在幾張圖中，將繁多的知識點整理出來，用詞匯、線條、符號和圖像等，把一些枯燥繁瑣的知識變成便于記憶的、生動有趣的圖畫，建立完整的知識體系，讓學生理清知識間的邏輯關(guān)系，加深學生對課程內(nèi)容的記憶。我們應(yīng)該充分認識到思維導(dǎo)圖在生物教學中的優(yōu)越性，鼓勵并發(fā)展學生使用思維導(dǎo)圖進行學習。教學過程中再對知識進行情境化、問題化的設(shè)計，以此激發(fā)學生的思維，學生也能表現(xiàn)出濃厚的參與熱情，從而鞏固其學習成果。

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作者簡介：

吳雪花，教務(wù)處副主任，福建省三明市尤溪七中。endprint