摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段比較重要的一門學(xué)科，對學(xué)生的心理素質(zhì)、行為能力、思想意識等方面的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作所占比重較大，掌握有效的寫作技巧，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自信心有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：寫作策略知識；小學(xué)時期；語文教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中寫作的重要性常常被教師忽略，對于語文寫作課堂經(jīng)常是以簡單講解范文，表明寫作格式與字數(shù)，要求學(xué)生照葫蘆畫瓢寫出一些相關(guān)語句就可以，而學(xué)生對寫作的策略知識比較懵懂，并沒有真正地學(xué)會寫作，進而寫作的價值與意義沒有得到體現(xiàn)，同時還養(yǎng)成了沒有情感表述、不經(jīng)邏輯思考的寫作陋習(xí)。因此寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)作用比較大，是值得講解與傳授的知識能力，下面對寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行簡單探討。

一、 小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的主要問題

1. 寫作內(nèi)容選取比較盲目

小學(xué)生在寫作過程中，主要是圍繞某一中心思想而進行內(nèi)容編寫，而在實際教學(xué)中，學(xué)生寫作正是因為對內(nèi)容選取不確定，導(dǎo)致寫作不知從何寫起。在課堂上，教師會通過將一些例文給學(xué)生聽，引導(dǎo)寫生尋找寫作思路，也會給學(xué)生留出充足的時間構(gòu)思、寫作，看似很合理的教學(xué)流程，卻存在一個對寫作影響非常大的問題：

學(xué)生在寫作過程中，只是對例文有了粗面的了解，而對于自己要寫的內(nèi)容卻是茫然，很多學(xué)生因為不知道怎么寫，便將原文抄寫下來，將里面的內(nèi)容簡單粗略修改，這種修改對提高學(xué)生的寫作能力并無大用。還有一些學(xué)生對例文的理解各有差異，對教師所講解的知識點也是懵懵懂懂，因此，真到自己選取內(nèi)容的時候，卻沒有完整的思路。而導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的主要原因就是，教師在教學(xué)過程中，缺少寫作策略知識的教授，學(xué)生所掌握的詞匯有限，甚至運用不佳，進而寫作水平無法提升。

2. 機械性寫作特征過于明顯

機械性寫作是指寫作內(nèi)容過于生硬、死板，沒有感情色彩的流露。實際上寫作的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗與表達能力，這種情感體驗是通過學(xué)生的內(nèi)心深處感悟到的，這種表達能力是通過學(xué)生的語言組織上不斷激發(fā)與鍛煉出來的，而小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在寫作時，胡編亂造的寫作手法非常普遍，甚至抄襲情況嚴重，所寫出的作文內(nèi)容中，并不含有學(xué)生自己的真實情感與思想，機械性寫作對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)毫無意義，同時還極容易使得學(xué)生對寫作產(chǎn)生反感。導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的原因仍離不開教師的教學(xué)手段，在教學(xué)中缺少寫作策略知識的傳授，對寫作目的、寫作內(nèi)容沒有明確要求，學(xué)生在寫作時生怕內(nèi)容跑偏，進而不敢過多做出感情流露的寫作手法。

3. 學(xué)生的寫作思路不夠開闊

寫作水平的提升離不開開闊的思路，尤其是小學(xué)生，對事物的敏感度非常高，想象力也奇趣古怪，各種各樣，思維的開闊是學(xué)生自身附有的優(yōu)勢。而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維開闊優(yōu)勢利用比較欠缺，經(jīng)過范文講解，左右學(xué)生思想，進入學(xué)生的思維能力、想象能力受到禁錮，學(xué)生的寫作方向緊圍繞范圍，詞匯的使用也僅限于與范文意思相同的范圍內(nèi)，強行軋制自己的思維。而教師也沒有完全的認識到學(xué)生的思維發(fā)展在此受到發(fā)展影響，在教學(xué)中對學(xué)生思維利用考慮較少。長期如此，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成不愛動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 重要的寫作策略知識點

1. 寫作提綱

寫作提綱是為了讓學(xué)生有一個清楚的寫作范圍而制定，在提綱范圍內(nèi)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的寫作思考能力，這樣就會避免學(xué)生寫作時盲目狀態(tài)發(fā)生。通常在寫作前，教師需要對范文進行講解，提出相關(guān)寫作要求，然后讓學(xué)生寫出寫作提綱，將所要寫的內(nèi)容利用簡單的語言概括出來，教師再對學(xué)生所寫的提綱進行評講，根據(jù)提綱分析學(xué)生寫作取向是否偏離題目，再把寫作提綱中的不足加以講解補充，讓寫生的寫作思路更加清晰。

2. 寫作草稿

寫作草稿是學(xué)生邊思考邊寫出來的作文內(nèi)容，打草稿的用意就是為了防止學(xué)生出現(xiàn)錯別字、語句不通順等情況反復(fù)修改而導(dǎo)致的作業(yè)面凌亂不堪。在草稿上，教師可根據(jù)學(xué)生的寫作提出相應(yīng)的修改建議，將不通順、不適用的句子劃掉，將錯別字更正，然后再重新捋順一下作文內(nèi)容，待沒有問題后，重新抄寫下來，這樣在抄寫過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶懽鲀?nèi)容再重新審讀一遍，感受寫作情感，同時還有效地提高了卷面分值。

3. 教師的清單輔助策略

在學(xué)生們打草稿期間，教師可以把寫作當中的注意事項列個清單板書在黑板上，讓學(xué)生在打草稿的同時可以對照清單來發(fā)現(xiàn)自己思路當中的誤區(qū)或者手法運用當中的不足，這也是新課改潮流當中的要求之一。

4. 換位思考

小學(xué)生的思維比較簡單化，寫作過程中，喜歡從自己的思考角度去看待內(nèi)容，甚至在寫作時常常出現(xiàn)一氣呵成的寫作效果。而教師對學(xué)生的寫作評價一般會處于自己的思考角度，這樣對學(xué)生所要表達的內(nèi)容常出現(xiàn)偏解，學(xué)生見到教師給予的評語也會顯得無所適從。這個時候，教師在寫作策略知識的教學(xué)當中就要學(xué)會慢慢地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)Q位思考，告訴學(xué)生作文不僅僅是自己真情實感的流露，更要讓其他人感受到，理解得了他們寫作當中想表達的意思，這才是寫作的最終任務(wù)。

5. 角色扮演

有時候，學(xué)生們寫作的角度不一定是以自身為主體，有時候會以其他角色為寫作主體，為了能讓學(xué)生更好地表達除自己以外的主體的真情實感，教師可以讓學(xué)生們進行角色扮演，比如要讓學(xué)生以動物的角度去寫文章，就讓學(xué)生去扮演，體會動物的世界和經(jīng)歷等等。

6. 充分發(fā)揮學(xué)生的奇思妙想

小學(xué)生還處于心智單純階段，不像大人一樣顧慮多多，這是他們的一個特點。那么，在語文寫作策略知識的教學(xué)當中，教師就可以充分利用這一點，讓學(xué)生就寫作的內(nèi)容，或者命題等等提出自己的問題，讓學(xué)生們發(fā)揮自己奇思妙想的能力，當聽到學(xué)生們有用的想法的時候給予認可，當學(xué)生們思考角度錯了之后給予糾正，會更有利于學(xué)生寫作能力的提高。

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作者簡介：

闞義魏，江蘇省淮安市流均鎮(zhèn)黃舍小學(xué)。endprint