摘 要：插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分，它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息。充分利用課文插圖輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，會收到令人滿意的教學(xué)效果。借助課文插圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強對課文內(nèi)容的理解；實行以圖引言、引語，有助于培養(yǎng)學(xué)生表達和寫作能力；運用課文插圖的形象提示，可以輔助學(xué)生復(fù)述等，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課文插圖；重要資源；培養(yǎng)能力

課文插圖作為在小學(xué)語文教材中的一項重要的課堂資源資源，符合孩子身心發(fā)展的特點，同時也具有形象性、直觀性、趣味性等特點。因此，語文教師在進行閱讀教學(xué)時，要充分發(fā)揮課本中插圖的細化、形象和展露過程等作用，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)。

一、 運用插圖，加深學(xué)生對課文的理解

運用課文插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是課文插圖最明顯的作用。它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句、篇的意思。

（一） 結(jié)合插圖，強化感知課文內(nèi)容

就小學(xué)語文課本而言，小學(xué)生往往對文字材料往往不怎么感興趣，而對形象直觀的彩圖卻興致勃勃。在教學(xué)中，我們教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生強化對所學(xué)內(nèi)容的感知。比如，在教學(xué)《示兒》這首詩歌時，就可以結(jié)合課文所配插圖。我們都知道插圖是不會動的，看上去是“死”的，但是插圖背后卻蘊含著深刻的思想感情。從陸游的滿頭白發(fā)、堅毅的眼神、緊握的拳頭，實實在在地向我們展現(xiàn)了一位渴望重披戰(zhàn)甲卻又有心無力的垂垂老者形象。這堅毅的目光、緊握的拳頭與這病榻之軀、風(fēng)燭殘年的老者看似是矛盾的，但恰恰就是因為“矛盾”才更能體現(xiàn)出陸游“有心殺賊”卻“無力回天”的痛苦、不甘與無奈。從插圖本身到課文內(nèi)容，讓詩歌內(nèi)容更深入人心，讓人物形象更加的“豐滿”，也讓學(xué)生情感更加深刻。

（ 二） 運用插圖，突出閱讀的重、難點

現(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。教學(xué)閱讀中，要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如五年級下冊古詩《游園不值》一詩，閱讀理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句是千古名句，同時也是教授這篇課文的重難點。在教學(xué)中，我們可以采用圖文結(jié)合的方法，先指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說說插圖的意思，思考插圖與課文的哪一部分是相照應(yīng)的。這樣實行插圖與文句的對應(yīng)，從圖中找尋文句理解的形象體現(xiàn)。這樣教不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，還能使學(xué)生借助形象深切地體會詩句中的“關(guān)”與“出”對立的意境，從而突破教學(xué)難點。

（三） 突出插圖，形象揭示課文中心

有經(jīng)驗的教師不但可以利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以借助課文插圖，用來總結(jié)課文，形象地揭示課文的中心。如教學(xué)五年級上冊成語故事《自相矛盾》一文時，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中用賣矛人無堅不摧的矛，來戳他所賣的堅不可摧的盾時，那位楚國人會是什么樣的表情？讓兒童從畫面中賣主的面部尷尬表情的觀察，得出世上沒有牢不可破的盾，也沒有無堅不摧的矛的結(jié)論，從而揭示出課文中心——認識問題不能像楚國人那樣，片面夸大對立雙方的各自作用，陷入首尾不顧、自相矛盾，難以自圓其說的困境。

二、 運用插圖，提示學(xué)生復(fù)述或分角色朗讀

復(fù)述課文一般是讓學(xué)生憑借對課文的印象，回顧課文語句，自我地講述內(nèi)容的再現(xiàn)和再造過程。但是，有時學(xué)生難免會一時想不出，不能流暢地提取儲存的信息，發(fā)生“卡殼”現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述中照應(yīng)插圖，不時從圖中瞟到某些形象性信息，促進復(fù)述不致中斷。或者通過安排幾個學(xué)生分角色對話表演，讓數(shù)位學(xué)生的復(fù)述與表演相互協(xié)調(diào)、相得益彰。借助于插圖和表演，把“文”與“圖”、“話”與“演”緊密結(jié)合、對照聯(lián)想。閱讀理解活動中，兒童都把插圖畫面形象深深地印在了腦海里。比如，對獨幕劇《公儀休拒收禮物》一課的閱讀理解，就有了更深的理解和體驗。后來大部分學(xué)生甚至達到不需要觀看插圖，就能連貫自如地表演展示和復(fù)述了。由此可見，運用插圖能促進學(xué)生形象地復(fù)述段落、記誦語篇，鞏固課文教學(xué)內(nèi)容的掌握。同時，借助課文插圖，也能夠幫助學(xué)生發(fā)展記憶能力、思維能力和表達能力。

三、 運用插圖，促進學(xué)生口頭和書面表達

小學(xué)生受自身語言能力的限制，口頭表達可能會過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、表達不清。要訓(xùn)練學(xué)生口頭語言和書面的表達能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如六年級上冊習(xí)作4要求同學(xué)們仔細觀察中國剪紙作品，并加以想象，完成一篇習(xí)作。想要按要求完成這篇習(xí)作，仔細觀察剪紙插圖是必要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察剪紙插圖中的人物、景物，特別是一些細節(jié)，接著讓學(xué)生發(fā)揮想象，試著進行口頭語言表達訓(xùn)練，在學(xué)生看、想、說的基礎(chǔ)上，可以把它寫成一段“生動的、有聲有色”的習(xí)作，達到作文要求。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，增強學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”課文插圖不單單是一種點綴和美化，更是一種教學(xué)內(nèi)容和手段形象的課程資源。小學(xué)語文課本中的插圖使教科書圖文并茂，幫助孩子們找到一個屬于自己的世界，使之獲得審美感受和無限的樂趣。教師可以運用課文插圖作為教學(xué)便捷的輔助工具，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會課本內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生多方面的語言能力，從而提高閱讀教學(xué)效果。希望我們的閱讀教學(xué)都能閃現(xiàn)和散發(fā)課本插圖的生動魅力！

作者簡介：楊可，江蘇省南京市南化實驗小學(xué)。endprint