摘 要：初中語文教學(xué)中的重點與難點無疑就是閱讀與作文，也是教師不能忽略的部分。根據(jù)不同的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀與作文存在著密切的聯(lián)系，閱讀可以促進寫作能力的提高，增加寫作的素材；同樣寫作能力高的學(xué)生閱讀分析能力也很優(yōu)秀。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該二者相結(jié)合共同促進。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；一體化教學(xué)；探析

在初中語文的教學(xué)中普遍存在著一個弊端就是閱讀與作文割裂的現(xiàn)象，處于應(yīng)試教育的背景下，無論是教師還是學(xué)生都會重視單方面成績的提高，并沒有將二者相結(jié)合。尤其現(xiàn)如今的初中語文，學(xué)生的語文素養(yǎng)偏低。而語文教學(xué)課時少任務(wù)重，教師并沒有過多的課時教授學(xué)生寫作與閱讀的方法。本文主要通過分析初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)，希望能夠提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

一、 閱讀與寫作一體化的意義

1. 能夠提高教學(xué)效率

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語文課本中分為詳講課文與略講課文，教師講課的時候也要注意詳略得當(dāng)、分清主次，這樣能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，從而達到教學(xué)目標(biāo)。同時教師還要注意學(xué)生的個體差異性，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，從而能夠獨立的解決閱讀問題，加強閱讀能力。當(dāng)然如果想要提高學(xué)生閱讀水平，就應(yīng)該把寫作與閱讀結(jié)合起來，共同促進兩方面水平的提高。首先，引導(dǎo)學(xué)生先掌握文章脈絡(luò)以及整體含義；其次，教師要詳細講解整體文章，讓學(xué)生理解文章所傳達的思想感情，從作者的角度出發(fā)，仔細揣摩文章。這種層層遞進的方法能夠讓學(xué)生迅速掌握文章主旨以及中心思想，從而提高閱讀效率。

2. 教授學(xué)生在閱讀時掌握材料

不是任何材料都能表明文章的中心思想的，對于緊靠文章中心思想的材料就要詳細地寫，而對于主旨不明的材料就應(yīng)該適當(dāng)縮減。當(dāng)然一篇好的作文一定有詳寫與略寫，詳寫部分突出文章的主旨，略寫部分起到畫龍點睛的作用。例如《濟南的冬天》一課教學(xué)時，講述的是濟南冬天的種種美景，詳細描繪了冬天的美景主要是陽光籠罩下與雪后的濟南，略寫了其他的景色，通過景物的描寫表達出了作者對濟南的喜愛之情。這樣詳略得當(dāng)?shù)奈恼掳才?，突出中心，整篇文章也圓滿了。在教學(xué)朱自清《背影》這一課時，文章中主要通過樸實的語言描繪父親的背影，以表達父親對兒子深沉的愛。文章中一共描寫了八處背影，作者通過詳略描寫重點突出望父買橘這一過程，抓住重點，表達思想感情。其他幾處選擇略寫，從而襯托主題。

3. 引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，感受自然的美好

構(gòu)建積極活躍的課堂還需要初中語文老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正地走進自然，感受自然的美好。初中語文課本中有很多關(guān)于描寫自然的文章，學(xué)生也對這方面的文章很感興趣。但是，由于課堂教學(xué)的限制性，阻礙了學(xué)生思維的進一步拓展，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出課堂，走進大自然，親身體會自然的變化。如在教學(xué)《愛蓮說》這課時，在學(xué)習(xí)課文前教師應(yīng)該給學(xué)生留任務(wù)，分小組觀察蓮花開放之前與開放之后的變化，最后將數(shù)據(jù)匯總歸納，尋找其中的規(guī)律，在正式上課前小組間進行交流討論。由于事先的了解、觀察，學(xué)生就能很快地理解課文，積極主動參與課堂討論，營造熱鬧的課堂氛圍，從而提高了教學(xué)效率。學(xué)生熱愛自然中的花草樹木，也喜歡自己去發(fā)現(xiàn)、探討，因此初中語文老師應(yīng)該多為學(xué)生營造接近自然的機會。

4. 共同進步

閱讀理解的主要目的就是通過文章體會作者想要表達的思想感情以及文章的內(nèi)涵。比如，《醉翁亭記》這篇文章，表面上是描繪出小亭的美麗景色，歐陽修與朋友把酒言歡的一個故事，實際上是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，表達出作者沉迷于山水之間的美景。再如《小石潭記》這一課，雖然是文言文，但也很容易理解。文章主要描繪小石潭周邊的景色以及潭水清澈見底的特點等，其實柳宗元主要通過石潭周圍的環(huán)境來表達自己被貶永州事業(yè)不得志的郁悶心情。還如《背影》這一課，作者使用大量的筆墨描繪父親買橘子的情景，雖然是很平常的小事，卻恰巧表現(xiàn)出作者對父親深深的思念。同時也感受到父親在變老，這是以前從來沒有意識到的問題。這一段的描寫也是作者用情最深的一部分，讓人在字里行間讀出了感動。教師單純的講解文章是沒有多大意義的，重要的是讓學(xué)生真正體會到那種情感，這就需要教師的不斷引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作者用平淡小事表達情感的方法，并結(jié)合自己的日常生活，應(yīng)用到自身的寫作中。

5. 材料的主次關(guān)系更加明顯

現(xiàn)有的材料不能直接拿到課堂進行使用，想要讓文章表現(xiàn)有力，烘托中心思想，就要對材料進行分析處理，將詳細和略寫區(qū)分清楚，略寫就像綠葉，詳寫就如紅花，兩者缺一不可，但也要明確主次關(guān)系，有了綠葉的襯托，紅花才會鮮艷，而有了紅花，綠葉才會更加枝繁茂密。例如在《蘇州園林》一課中，作者寫的是蘇州園林獨特的美麗，用較多的筆墨介紹蘇州園林的幾大特點，而其他部分作者僅僅是簡單敘述，并沒有太過于浪費筆墨，從而讓文章更加飽滿，中心思想更加突出。

二、 閱讀寫作一體化教學(xué)遵循的原則

1. 面向全體學(xué)生原則

讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對材料的理解與感悟有所不同。這就要求教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，因材施教。遵循面向全體學(xué)生的原則，讓全體學(xué)生都有所收獲，從而發(fā)揮閱讀與寫作一體化教學(xué)的最優(yōu)化效果。

2. 讀寫內(nèi)容一體化原則

要實施閱讀與寫作一體化的教學(xué)原則，首先要保證閱讀與寫作的一體化。簡而言之，就是應(yīng)該使用與寫作意圖相符合的閱讀材料，只有二者相關(guān)聯(lián)的材料，才能更好地促進學(xué)生知識間的遷移，從而達到良好的教學(xué)效果。如果只是盲目地選擇材料，不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)確的找出寫作的主題，也不利于學(xué)生提高寫作能力。

3. 先讀懂材料再練習(xí)寫作原則

閱讀聯(lián)系內(nèi)容更有利于學(xué)生寫作的遷移，但是一切都是以閱讀為根本保障的。學(xué)生必須先讀懂文章、理清文章脈絡(luò)并能清楚地了解作者想要表達的思想感情，才能去練習(xí)寫作，將閱讀材料中的寫作技巧應(yīng)用到自己的寫作中。如果學(xué)生對于一篇閱讀材料讀不通，不知道在講些什么的情況下去練習(xí)寫作，效果可想而知。因此，教師在教學(xué)閱讀時，一定先讓學(xué)生理解文章大意，讓學(xué)生自行感悟文章中好的寫作技巧，鼓勵學(xué)生應(yīng)用。endprint

4. 讀寫共同進步原則

在大量的閱讀材料時學(xué)生能很快的理解文章主體內(nèi)涵，并積累了大量的語句與詞匯，但是這些知識并不能充分的應(yīng)用到實際寫作中。主要原因就是學(xué)生并沒有把材料真正地讀懂讀透。只有將自己讀到的東西恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到自身的寫作中，才能證明真正讀懂文章，也是閱讀能力與寫作能力提高的前提條件。只有讀寫共同進步才是閱讀與寫作一體化教學(xué)所要達到的教學(xué)目標(biāo)。

5. 不斷積累原則

在讀寫一體化教學(xué)的過程中，必須要通過不斷積累的方式提高學(xué)生的閱讀水平，必須要將閱讀經(jīng)驗、素材積累和寫作內(nèi)容相結(jié)合，建立學(xué)生對于閱讀和寫作之間的聯(lián)系，在寫作的過程中真正地將閱讀內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，加強日常教學(xué)中的積累內(nèi)容，提高閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。另外在長期積累的過程中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該持之以恒，不可半途而廢，不斷練習(xí)，讓閱讀和寫作的聯(lián)系不斷深入，最后讓學(xué)生自主自發(fā)地進行閱讀資源的整理和使用。

三、 結(jié)語

學(xué)習(xí)是應(yīng)該眼、耳、口、心相結(jié)合的一種過程，尤其對于初中生來說正值青春期的特殊階段，更需要多感官參與學(xué)習(xí)。閱讀與寫作相結(jié)合是初中語文重要的教學(xué)部分，在教學(xué)時可以讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)知識，用朗讀的方法加深理解，并結(jié)合大腦思考其中的思想感情，用文字的方式表達出自己的情感。還可以通過寫日記的方式來提高自己的寫作能力，同時堅持每天閱讀，積累寫作素材，提高自身的語文素養(yǎng)，在這種方式的幫助之下，同學(xué)們的語文水平將有顯著提高，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1. 學(xué)生對于寫作的熱情日益提高，同學(xué)們將在平時的閱讀中自主地積累好詞、好句、好段，并且加以背誦和運用，在日常的積累當(dāng)中不斷提高寫作水平，甚至在其他業(yè)余時間中自我討論，并且積極協(xié)作，互相借鑒，互相修改。

2. 學(xué)生在語文考試中的成績也日益提高，班級中的語文整體水平也不斷上升。尤其是在閱讀部分和作文部分，學(xué)生的成績水平明顯提高。

研究證明，初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式對于語文教學(xué)是有著積極意義的，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，對于廣大學(xué)生語文水平的提高有著積極的推動作用，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，值得各大學(xué)校推廣和使用。

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作者簡介：

鄭素梅，福建省石獅市石光中學(xué)。endprint