劉瓊

【摘要】圖式理論是近年來(lái)被普遍采納并運(yùn)用于閱讀的理論，在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果。目前的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。文章探討了圖式理論在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的作用與應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中建立相應(yīng)的圖式，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；聽(tīng)力教學(xué)；運(yùn)用

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目——第二語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)言與文化研究，項(xiàng)目編號(hào)：KCT1402。

一、引言

Wilga曾指出在所有的交際活動(dòng)中，最基本的能力是聽(tīng)懂別人說(shuō)話的能力。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中會(huì)大量地注意語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的獲取，而忽略與聽(tīng)力理解關(guān)系密切的背景知識(shí)。圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究表明，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中如果缺乏背景知識(shí)，或者不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)，聽(tīng)力理解就會(huì)受到影響。

二、圖式理論與聽(tīng)力理解

（一）聽(tīng)力理解過(guò)程

聽(tīng)力理解過(guò)程絕不是單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程（decoding process），而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個(gè)以表達(dá)意義為目的的有機(jī)系統(tǒng)，聽(tīng)話人的最終目的在于“確定話語(yǔ)的表達(dá)主題”。然而，主題并不直接體現(xiàn)于話語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)，因而在理解句義時(shí)也不僅要運(yùn)用語(yǔ)言本身的知識(shí)，還要運(yùn)用客觀世界的知識(shí)，即社會(huì)文化背景知識(shí)（Brown，1973）。一個(gè)成功的聽(tīng)者總能夠把使用語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)和非語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便最有效地獲取信息（Numan，1991）。

在聽(tīng)力教學(xué)中，圖式主要分為語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。語(yǔ)言圖式主要包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，是理解聽(tīng)力的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是指文章的主題，主要指內(nèi)容范疇。英語(yǔ)聽(tīng)力中，有許多典型的日常生活對(duì)話場(chǎng)景，對(duì)話雙方的關(guān)系以及行為方式在這些場(chǎng)景中是相對(duì)固定的。這種相對(duì)固定的日常生活常識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中即為圖式模型。

根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式?！白韵露稀钡男畔⒓庸し绞街饕婕罢Z(yǔ)言圖式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功的作用，其具體方式表現(xiàn)為辨音及語(yǔ)法句法分析等；“自上而下”的方式主要涉及內(nèi)容圖式，強(qiáng)調(diào)高層圖式的運(yùn)用；從高層出發(fā)，以背景知識(shí)為先導(dǎo)來(lái)探究語(yǔ)意，利用所知信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（二）圖式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力理解中的重要作用

專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性。專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)從單一的聽(tīng)懂、會(huì)聽(tīng)轉(zhuǎn)向聽(tīng)寫(xiě)、概括大意、做聽(tīng)力筆記的專(zhuān)業(yè)技能要求。

2.學(xué)習(xí)的多元性。聽(tīng)力的知識(shí)面不再單一，涉及新聞、體育、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)保等各方面的知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，能夠自主利用學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)，自律性和獨(dú)立性強(qiáng)。

4.學(xué)習(xí)的過(guò)程性。圖式活動(dòng)通過(guò)自上而下和自下而上兩種方式來(lái)處理聽(tīng)力材料，能夠更快、更全面地理解材料內(nèi)容。學(xué)生首先根據(jù)所激活的圖式對(duì)材料進(jìn)行總體預(yù)測(cè)，聯(lián)想材料可能涉及的主要內(nèi)容，接著直接進(jìn)入對(duì)材料內(nèi)容的整體理解，更關(guān)注內(nèi)容的中心思想等深層次的內(nèi)容，彌補(bǔ)了僅采用自下而上的方式、只抓住細(xì)節(jié)的情況。

（三）有助于注意力的分配和集中，促進(jìn)聽(tīng)力理解監(jiān)控

Underwood指出：激活相關(guān)的已知知識(shí)和已知語(yǔ)言規(guī)則，縮小了學(xué)習(xí)者所希望聽(tīng)的范圍而將注意力集中到題目上來(lái)。聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)依據(jù)大腦中已存在的圖式集中注意力重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵信息，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行初步篩選，有意識(shí)地監(jiān)控自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。相反，如果大腦中沒(méi)有相關(guān)的圖式為語(yǔ)篇理解做向?qū)?，注意力就容易分散，難以形成準(zhǔn)確記憶，不利于監(jiān)控自己的聽(tīng)力過(guò)程，從而影響對(duì)聽(tīng)力材料的理解。

（四）有助于上下文的推測(cè)

內(nèi)容圖式的激活有助于學(xué)習(xí)者理解所聽(tīng)材料，降低理解難度。圖式的激活是思維理解的準(zhǔn)備階段，它在聽(tīng)前起輔助導(dǎo)向作用，有助于聽(tīng)者預(yù)測(cè)材料下一步可能出現(xiàn)的情景， 提高對(duì)材料理解的準(zhǔn)確度。當(dāng)預(yù)測(cè)符合材料要求時(shí)，聽(tīng)者就能很快理解文章。如果不能激活所需圖式，讓聽(tīng)者毫無(wú)準(zhǔn)備地直接進(jìn)入聽(tīng)力理解狀態(tài)，就會(huì)使理解變得相當(dāng)困難，因?yàn)槁?tīng)者難以在短時(shí)間內(nèi)使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識(shí)相對(duì)應(yīng)，更難于調(diào)動(dòng)相關(guān)的圖式來(lái)幫助理解。激活過(guò)程中的技巧比較普遍，比如邊聽(tīng)邊做筆記。有效簡(jiǎn)化筆記也是激活聽(tīng)者信息、構(gòu)建聽(tīng)力圖式的有效途徑，因此可在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生速記的一些常識(shí)。

三、運(yùn)用圖式理論促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)

（一）聽(tīng)力教學(xué)的兩種圖式

1.語(yǔ)言圖式。聽(tīng)力教學(xué)中，語(yǔ)言圖式指聽(tīng)者已掌握的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等基本知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。語(yǔ)音方面有失去爆破、連讀、弱讀、同化等，這些技能如不能運(yùn)用自如，在理解對(duì)話、短文或新聞等復(fù)雜內(nèi)容時(shí)必將成為障礙。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，試想聽(tīng)者聽(tīng)一篇滿是生詞的材料，信心已大打折扣，理解更是不可能。英語(yǔ)中有大量的習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)等，在聽(tīng)力材料中更為多見(jiàn)，聽(tīng)者需掌握大量的常用詞匯和語(yǔ)法。如下面的一段對(duì)話：

Policeman： You cant park here.

Driver： Why not？

Policeman： Read the sign.

Driver： I did.It says “Fine for parking！” So I parked.

在這個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話中，司機(jī)不理解fine 的含義，造成了笑話。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是文化的學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言和文化圖式同時(shí)構(gòu)建的過(guò)程，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探尋語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)更多地注重文化的輸入。

語(yǔ)法知識(shí)同樣是聽(tīng)者必須具備的圖式。如下面的一段對(duì)話：

M： Im thinking of using some labor-saving devices， what do you suggest？endprint

W： If I were you， I would prefer email to the telephone.

Q： What labor-saving device does the man suggest？

在這個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話中，如果聽(tīng)者不具備有關(guān)虛擬語(yǔ)氣的圖式，理解這個(gè)對(duì)話是十分困難的。所以學(xué)生的語(yǔ)法圖式的構(gòu)建和重建在英語(yǔ)聽(tīng)力中也是相當(dāng)重要的。

2.內(nèi)容圖式。英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試題中，很多對(duì)話來(lái)自人們?nèi)粘Ｉ畹牡湫颓榫?，如餐館、郵局、醫(yī)院、圖書(shū)館、機(jī)場(chǎng)、銀行等。在這些典型的情景中，對(duì)話雙方的關(guān)系以及說(shuō)話人的行為方式應(yīng)該是相對(duì)比較固定的。這種日常生活常識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中，即為圖式模型。如下面的一段對(duì)話：

A： Your ticket， please.

B： Here it is， Im going to Omaha.

A： Your coach is four cars ahead.

B： Thanks.

當(dāng)聽(tīng)到 ticket 時(shí)，聽(tīng)者大腦中會(huì)出現(xiàn)cinema，theater，railway station，airport等，他們急于知道講話人的意圖，卻落不到點(diǎn)上。聽(tīng)到Y(jié)our coach is four cars ahead 時(shí)很難確定，因?yàn)閏oach，car 都有汽車(chē)、火車(chē)之意，很容易將思維攪亂。如果聽(tīng)者能通過(guò)背景知識(shí)知道coach 指沒(méi)有臥鋪的普通客車(chē)，car 這里還指車(chē)廂，他們就能確定對(duì)話發(fā)生在the platform in railway station，speakers 為passenger and conductor。

（二）圖式理論對(duì)輸入信息的處理方法

以圖式理論來(lái)解釋話語(yǔ)的理解過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)兩種對(duì)輸入信息的最基本的處理方法：一種是“自上而下”（top-down process）的概念驅(qū)動(dòng)加工（knowledge-driven system），另一種是“自下而下”（bottom-up process）的資料驅(qū)動(dòng)加工（data-driven system）。輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體圖式隨后便會(huì)逐漸聚合成較大的高層次圖式，從而激發(fā)頭腦中較大的圖式發(fā)生作用?！白陨隙隆笔锹?tīng)話者運(yùn)用其背景知識(shí)對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)，然后根據(jù)信息不斷向下推進(jìn)，以達(dá)到對(duì)自己的預(yù)測(cè)或假設(shè)的確認(rèn)；而“自下而上”則是加強(qiáng)對(duì)詞匯、句法和語(yǔ)法的解析來(lái)確定單詞、句子及篇章的意思。

四、結(jié)語(yǔ)

圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地構(gòu)建學(xué)生聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生文化背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輸入，提高學(xué)生的注意力集中度。圖式和圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)觀念，為聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)新思路和方法，為改變聽(tīng)力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。聽(tīng)力理解過(guò)程是解碼過(guò)程和意義再構(gòu)建的有圖式等多要素參與的復(fù)雜的信息處理過(guò)程。聽(tīng)力教師不僅需要儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備文化背景知識(shí)，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語(yǔ)言圖式知識(shí)和內(nèi)容圖式知識(shí)并重，及時(shí)激活、補(bǔ)充和更新學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的圖式，從而真正提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

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