馬俊蘭

【內(nèi)容摘要】讓學(xué)引思的教學(xué)，是指教師在教學(xué)中要少直接灌輸知識，多引導(dǎo)學(xué)生思考知識，應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，并且積累知識、深入知識、生成個(gè)性化的知識。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思 高中歷史 歷史教學(xué)

在歷史教學(xué)中，教師不能一噴的灌輸給學(xué)生理論知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在案例中找到學(xué)習(xí)的方向、能夠科學(xué)的思考?xì)v史問題、能夠在思考中形成自己的歷史觀?，F(xiàn)說明基于讓學(xué)引思的高中歷史教學(xué)。

一、結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向

部分歷史教師在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生講述宏觀的理論知識，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)歷史知識的過程就是被動接受道理的過程，從而失去了學(xué)習(xí)的興致。教師要在教學(xué)中給予學(xué)生微觀的學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)從中發(fā)掘知識。

比如教師可在關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)中給學(xué)生看一段史料，使學(xué)生了解在抗日戰(zhàn)爭的時(shí)期，國軍的飲食標(biāo)準(zhǔn)是每天24兩未脫殼的小米，而脫殼損耗到達(dá)40%，同時(shí)國軍缺乏食用油、肉類的供給，國軍的士兵經(jīng)常在饑餓的狀態(tài)與日軍斗爭。學(xué)生們在未學(xué)習(xí)史料以前，經(jīng)常聽到有人說國軍之所以抗日態(tài)度消極是因?yàn)樗麄儧]有抗日意識。還有一部分學(xué)生看過各種缺乏史實(shí)依據(jù)的抗日電視劇，產(chǎn)生了當(dāng)時(shí)中國抗日條件很好的錯(cuò)誤認(rèn)知。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀了這段史料以后，學(xué)生開始思考，我國抗日時(shí)期，國軍戰(zhàn)斗力缺乏的真正原因是什么？我國的抗日實(shí)力到底是怎樣的？為什么我們?nèi)珖敲炊鄡|人，偏偏不能阻擋人數(shù)不足的日本人的進(jìn)攻呢？

教師要意識到，學(xué)生雖然欠缺歷史知識，但是他們擁有生活常識，有情感共情心，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料案例，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和情感，從中找到歷史疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)就是他們學(xué)習(xí)的方向。

二、培養(yǎng)思維，引導(dǎo)學(xué)生找到思考要點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)來分析事物，抓住歷史問題的要點(diǎn)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，第一，教師可以避免學(xué)生盲目進(jìn)行思考；第二，教師可以避免學(xué)生在思考時(shí)陷入主觀化、偏頗化的誤區(qū)。

比如關(guān)于教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀國軍在抗日時(shí)期物質(zhì)匱乏的案例為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主的尋找史料，找到同期日軍的伙食配給。通過查找史料，學(xué)生找到了當(dāng)時(shí)日本士兵每日的基本伙食定量為精米660克、精麥210克、蔬菜600克、醬油0.08升……日本的伙食配給還包括甜食、煙菜、清酒等。單從兩軍的伙食，就可以看到，兩軍的士氣會有巨大的差異。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，此時(shí)國軍除了糧食配給的差距外，其他的方面是否存在差異？比如接受教育的情況、武器配給的情況、其他軍需品配給的情況。學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國國軍的戰(zhàn)斗力全面落后于日軍，這就是我國雖然士兵人數(shù)眾多，卻不能抵抗日軍侵略的重要原因。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比分析、分階段定量定性分析歷史問題。學(xué)生只有應(yīng)用這樣的方法來分析問題，才不會在分析歷史問題時(shí)，帶入太多的主觀因素去主觀臆斷歷史問題，從而能客觀的分析出歷史的狀況，了解歷史問題發(fā)生的原因。

三、激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生找到歷史觀點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會客觀的分析歷史材料以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思考來深入分析問題，從中產(chǎn)生歷史情感，獲得個(gè)性化的歷史觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，雖然主觀臆斷歷史問題，不是正確學(xué)習(xí)歷史的方法；但是一味的強(qiáng)調(diào)客觀的歷史，而沒有主觀判斷的標(biāo)準(zhǔn)，那么歷史材料就始終是歷史材料，它不能形成歷史的論斷。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析日本和國軍的抗日物資差距為例。結(jié)合史料，學(xué)生提出疑問，為什么中國國軍的抗日物資如此貧乏？是中國當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力過于落后，還是國軍上層克扣了基層士兵的物資，導(dǎo)致士兵的生活如此艱苦？此時(shí)，無論學(xué)生獲得了哪種猜測，必須通過持續(xù)搜集史料來驗(yàn)證。學(xué)生在搜集史料、驗(yàn)證史料的過程中，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感得到一個(gè)歷史價(jià)值觀。比如學(xué)生通過收集史料可以了解，當(dāng)時(shí)中國總體生產(chǎn)力低下，國民受教育的情況不足、科學(xué)力量落后，是造成國軍和日軍差距最主要的原因。那時(shí)我國已經(jīng)呈現(xiàn)教育薄弱、政治混亂、軍士力量不足、科學(xué)力量全面落后的問題。這一問題延續(xù)到國民政府統(tǒng)治時(shí)期。由于種種原因，國民政治也未能在短時(shí)間內(nèi)全面改變現(xiàn)狀，導(dǎo)致中國的綜合實(shí)力較弱。

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解，在帶著感情學(xué)習(xí)歷史，獲得歷史觀，不是一件錯(cuò)誤的事情。錯(cuò)誤的事情是不看歷史史實(shí)、不愿意從客觀的視角去面對史實(shí)，一味的主觀臆斷。教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考中了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中，形成個(gè)性化的價(jià)值觀是沒有錯(cuò)的，只要學(xué)生能用兼容的態(tài)度面對不同的意見，愿意接受真實(shí)的歷史，就可以通過再思考來校正自己的歷史觀。

總結(jié)

在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例思考、應(yīng)用科學(xué)的方法思考、在思考的過程中形成價(jià)值觀或校正價(jià)值觀。只要學(xué)生能夠不斷的思考，就能在學(xué)習(xí)的過程中積累知識、深入知識、生成個(gè)性化的知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉玉紅. 如何在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）.

[2] 遲秀才. 信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效整合[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2017（15）.

[3] 馬少偉. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2017（02）.

（作者單位：江蘇省東臺中學(xué)）endprint