陳碧波

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是基礎(chǔ)科目，提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵方法就是進(jìn)行情境式教學(xué)。設(shè)立數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方式是多種多樣的，在實際教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)的情境必須以是否理解數(shù)學(xué)知識當(dāng)作衡量標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)方法

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性科目，在初中學(xué)習(xí)的各種課程當(dāng)中具有非常關(guān)鍵的位置，同時它也是枯燥、比較難理解的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)成績的高低會關(guān)系到學(xué)生能否順利考上高中。所以，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師必須促使同學(xué)們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握正確的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為同學(xué)們創(chuàng)造情境，使得他們?nèi)谌胝n堂，使課堂變得生動有趣，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

情境式教學(xué)，就是在教學(xué)過程當(dāng)中，老師有目標(biāo)的引進(jìn)或創(chuàng)造具有一定情緒氛圍的，以形象為主體的一種活躍的情境，以此引起學(xué)生獲得態(tài)度體驗，幫助他們領(lǐng)會教材，并且使得學(xué)生心理水平得到一定發(fā)展的一種教學(xué)模式。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過參與實踐活動、多媒體教學(xué)等讓同學(xué)們進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動去思考，去參與學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看起來無聊、與現(xiàn)實生活脫離。但是實際生活過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識同大多數(shù)人的實際生活關(guān)系密切。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師要注重把握教材和生活的關(guān)系，利用學(xué)生的實踐體會，引入新課。創(chuàng)設(shè)生活情境，減小數(shù)學(xué)知識和生活的距離。比如，在教授直角三角形的知識時，首先可以從梯子的傾斜度引入課題，老師可以先詢問同學(xué)們問題：同學(xué)們都爬過山嗎？學(xué)生異口同聲的回答：爬過。然后讓同學(xué)們觀察在墻上的梯子的照片，說出問題：梯子AB和EF相比，哪個更陡峭？學(xué)生觀察圖形之后，仔細(xì)思考這個問題，在教師引導(dǎo)下展開激烈的討論。在解決這個問題的過程當(dāng)中，老師引入的問題爬山和梯子都是同學(xué)們實踐過程當(dāng)中遇見的。

課堂教學(xué)利用創(chuàng)設(shè)生活情境引入新課程，讓同學(xué)們領(lǐng)悟到，知識來自生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索新問題的想法，使學(xué)生更加主動的投入學(xué)習(xí)新知識的過程當(dāng)中。

二、鞏固舊知識，創(chuàng)設(shè)問題情境

知識并不是單獨存在的，知識和知識是密切聯(lián)系在一起的。新知識的理解是建筑在舊知識理解的基礎(chǔ)之上。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過對舊知識的鞏固，提出問題，使得同學(xué)們在知識的理解范圍內(nèi)產(chǎn)生沖突，明白原來的知識不可以解決新的問題，以此來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

鞏固舊知識，導(dǎo)入新知識，既使得同學(xué)們對學(xué)習(xí)的舊知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且把新舊知識結(jié)合，幫助同學(xué)們把將新知識導(dǎo)入到自己已有的知識范圍里面，把知識融合起來，形成體系，幫助同學(xué)們從整體上理解知識。

三、創(chuàng)設(shè)討論性情境

討論性情境是指在老師提出問題之后，讓同學(xué)們進(jìn)行合作，一起探討問題的處理方案，分小組合作，最后進(jìn)行總結(jié)。

比如，在講授弧長和扇形的面積的時候，可以進(jìn)行挑戰(zhàn)性情境設(shè)置，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新能力。同學(xué)們都已經(jīng)學(xué)會計算圓的周長以及面積，然而在處理實際問題的時候經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)并不是完整的圓形。比如圓規(guī)轉(zhuǎn)彎的地方處，平時我們看見的折扇等等，那么應(yīng)該怎樣去計算這種圓的長度和面積呢？請同學(xué)們聯(lián)系實際問題合作探討，推導(dǎo)計算公式。在傳送帶上的轉(zhuǎn)動輪子的半徑是10厘米，讓同學(xué)們分組討論下面的問題：（1）當(dāng)轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)動一周，傳送帶上的物品會傳送多少厘米呢？（2）轉(zhuǎn)動輪轉(zhuǎn)之后，傳送帶上的東西被傳送了多少厘米？（3）設(shè)未知數(shù)，假設(shè)轉(zhuǎn)動圈數(shù)為n，通過這3步計算，讓同學(xué)們合作分析，得出弧長計算公式。學(xué)生在分析當(dāng)中計算出了圓的弧長、扇形的面積公式，學(xué)生們對公式不可以死記硬背，而是應(yīng)該掌握方法，在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行背誦。

討論式教學(xué)情境的實施，為同學(xué)們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了民主、活躍的課堂環(huán)境，顯示出了學(xué)生的主人公地位，養(yǎng)成了同學(xué)們的合作精神，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、設(shè)問引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)問引導(dǎo)說的就是教師通過直接的方法設(shè)置疑問，說出新課當(dāng)中的教學(xué)重難點的一種情境創(chuàng)設(shè)方式。利用連續(xù)設(shè)問，使得同學(xué)們把知識結(jié)合起來。比如，在講到二次函數(shù)的時候，直接進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo)：依照原先的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們怎樣來描述兩個變量之間的聯(lián)系呢？同學(xué)們回答是函數(shù)。既然這樣，同學(xué)們記得函數(shù)是如何定義嗎？矩形的面積和邊長之間的關(guān)系可以用我們學(xué)過的函數(shù)來展示嗎？利用這些疑問設(shè)置，導(dǎo)入新課，使得同學(xué)們理解二次函數(shù)的關(guān)系。

五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

由于社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到生活當(dāng)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要學(xué)會適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w來進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)能夠把聲音、圖像融合起來，把比較難以理解的知識直觀的展現(xiàn)在同學(xué)們面前。比如，在講授圓的知識的時候，我通過幻燈片讓同學(xué)們看到日常生活當(dāng)中的圓，同學(xué)們仔細(xì)觀察，主動發(fā)言，也了解生活當(dāng)中與圓有關(guān)系的東西，之后再導(dǎo)入新課。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境的途徑多種多樣，老師要聯(lián)系教學(xué)的實際特征，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，無論什么情境的創(chuàng)設(shè)最后該為數(shù)學(xué)開路。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，讓同學(xué)們更加主動的去學(xué)習(xí)知識，參與課堂，以此提升教學(xué)水平。

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（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學(xué)）endprint