邱晨光

【內(nèi)容摘要】情感一詞，通常表現(xiàn)為主體對(duì)于某類事物的認(rèn)同心態(tài)。現(xiàn)今，隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的提出，廣大語(yǔ)文教師務(wù)必思考如何提升課上教學(xué)活動(dòng)的有效性，筆者認(rèn)為，依托情感教育模式，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)同，將是提高語(yǔ)文課上教學(xué)活動(dòng)有效性的不二法門，同時(shí)亦能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中真正地領(lǐng)悟到語(yǔ)文之美。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 情感教育 情感體驗(yàn)

情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施是新課程改革的新要求，而新課程改革又是促進(jìn)我國(guó)教育不斷發(fā)展的重要策略。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的情感教育，認(rèn)識(shí)到情感教育的意義，并且積極探索實(shí)施策略。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要意義

在高中語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)情感教育，不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的有效拓寬，有利于學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的高效開展。

1.豐富學(xué)生的精神世界

作為高中生而言，其世界觀已經(jīng)初步形成，因而對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)有著其自身獨(dú)特的看法?？梢哉f(shuō)，對(duì)處于高中年齡段的學(xué)生而言，這一時(shí)期正是其知識(shí)學(xué)習(xí)最為高效的時(shí)期。因此，廣大語(yǔ)文教師要善于實(shí)現(xiàn)將情感教育同課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)銜接，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課程以及語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，從而使學(xué)生在語(yǔ)文水平提升的同時(shí)，其內(nèi)心亦能夠逐漸成熟。同時(shí)，依托將情感教育模式有機(jī)融入于語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)之中，將使學(xué)生形成正確的世界觀以及價(jià)值觀，從而有益于學(xué)生的身心健全。尤其重要的是，情感教育模式在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，將使學(xué)生能夠更為深入地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從而有助于養(yǎng)成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的有效拓寬

以往的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受升學(xué)考試成績(jī)的壓力，教師通常會(huì)將教學(xué)重心置于知識(shí)點(diǎn)的鞏固與講解方面，并會(huì)為學(xué)生布置大量的課后習(xí)題，以便達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)鞏固的目的。如此一來(lái)，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生排斥感以及抵觸情緒，從而無(wú)法藉由語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的充盈以及知識(shí)面的拓展。而依托情感教育模式的引入，將有力地改變這一教學(xué)短板，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂之中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更能夠獲得超越課本范疇的知識(shí)體驗(yàn)。

二、高中語(yǔ)文情感教育的實(shí)施策略

在高中語(yǔ)文情感教育過(guò)程中，教師應(yīng)該善于營(yíng)造情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，善于利用作品語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)與喚醒學(xué)生的情感。下面我們講究這三個(gè)方面的實(shí)施策略展開研究，以供參考。

1.善于營(yíng)造情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)

任何情感的形成均依賴于特定的情境，因此，高中語(yǔ)文教師要在課前精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)步驟、每一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)。如在每節(jié)語(yǔ)文課開始后，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)（如背誦一首詩(shī)詞名篇、吟誦一段名言等），或是結(jié)合學(xué)生的興趣，提出一些能夠引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的問(wèn)題，借助這些方式，便將使學(xué)生進(jìn)入教師為其營(yíng)造的特定學(xué)習(xí)情境之中，其后，教師在進(jìn)行情感教育便能夠水到渠成。

2.善于利用作品語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

高中語(yǔ)文教材中收錄了諸多優(yōu)美的篇章，語(yǔ)文教師要善于在這些優(yōu)美的課文中發(fā)掘情感教育的素材，以便讓學(xué)生的情感被課文中雋永的語(yǔ)句、優(yōu)美的文字所點(diǎn)燃。葉圣陶曾指出，閱讀文章時(shí)應(yīng)當(dāng)飽含情感，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。比如，教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》的時(shí)候，重點(diǎn)分析其中的句子“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”寥寥數(shù)筆寫出了荷花的千姿百態(tài)，讓學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言美、情感美，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.激勵(lì)與喚醒學(xué)生的情感

德國(guó)偉大的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人心？”語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，其飽含很多文質(zhì)兼美的文章，每一篇文章都蘊(yùn)含著獨(dú)特的情感，教師應(yīng)該負(fù)有感染性地去閱讀、朗讀、教學(xué)，以飽滿、真摯的情感來(lái)喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到與教師的情感共振，使課堂變得更美好，更富情感。

結(jié)語(yǔ)

以上，我們對(duì)高中語(yǔ)文情感教育展開了論述。高中語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)和挖掘，這是新課程改革的要求和大語(yǔ)文教學(xué)觀的體現(xiàn)。尤其是新課程改革的推行，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，說(shuō)到底還是這一思想理念的體現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，任何純粹搞形式主義的做法都是經(jīng)不起考驗(yàn)的，只能說(shuō)是對(duì)新課標(biāo)理念的一種膚淺而片面的解讀。介于高中語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，語(yǔ)文教師只有始終貫徹文道統(tǒng)一的原則，實(shí)施情感教育，挖掘文本的情感美，將情感美滲透給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使其智力因素和非智力因素并重發(fā)展，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促使他們健康成長(zhǎng)，從而確保語(yǔ)文教育的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙明珠. 新課程背景下的高中語(yǔ)文情感教育研究[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊，2013（07）：173-174.

[2] 朱兵儒. 高中語(yǔ)文情感教育的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生入情[J]. 考試周刊，2016（25）：24-24.

[3] 李玉軍. 基于新課改背景下高中語(yǔ)文情感教育研究[J]. 求知導(dǎo)刊，2016（27）：122-122.

[4] 何家亮. 探究高中語(yǔ)文情感教育的實(shí)施[J]. 教育科學(xué)：全文版，2016（7）：16.

（作者單位：江西省贛州市上猶中學(xué)）endprint