劉照軍

摘 要：隨著教育教學(xué)的快速發(fā)展，如何在初中化學(xué)教學(xué)中滲透現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教學(xué)模式已經(jīng)成為了廣大教育工作者追求的目標(biāo)之一。本文著重以對(duì)初中化學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)如何更多的在初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透多媒體教學(xué)提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多媒體；趣味化

近些年多媒體在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用給我們的化學(xué)教學(xué)帶來的益處是有目共睹的，我認(rèn)為我們的教師應(yīng)該繼續(xù)滲透這一教學(xué)模式，讓化學(xué)課堂在多媒體的輔助下變得更加的精彩。那么具體來說多媒體給我們的化學(xué)教學(xué)帶來了哪些益處呢？

一、多媒體讓靜態(tài)的知識(shí)過程化

眾所周知傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)總是以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，無論是教材的陳述還是教師的板書都是以靜態(tài)的形式與學(xué)生接觸的，這就使得這些所謂的靜態(tài)的知識(shí)將處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生需要主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探究才能將這些靜態(tài)的知識(shí)變成自己的知識(shí)。同時(shí)靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)給學(xué)生帶來一種機(jī)械和枯燥的感覺，這就是所謂的“你看或不看，靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)就在那里?！币虼撕芏嘁婚_始對(duì)化學(xué)學(xué)科抱有興趣的學(xué)生往往會(huì)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懈怠和煩躁的情緒，從而使得學(xué)習(xí)效率大大的降低。從多媒體教學(xué)來看，多媒體教學(xué)可以將這些靜態(tài)的知識(shí)過程化，即讓它們?cè)趯W(xué)生面前動(dòng)起來。

例如在幫助學(xué)生理解“粉塵爆炸”的原理時(shí)，傳統(tǒng)的方法莫過于通過理論闡述來向?qū)W生表明粉塵爆炸的條件和現(xiàn)象，學(xué)生很難在瞬間清楚的看到粉塵爆炸的全過程，可以說很多學(xué)生對(duì)粉塵爆炸都一直處于一種模糊的理解層面上，現(xiàn)如今我們?cè)趯W(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)引入了多媒體設(shè)備，粉塵瞬間爆炸的情境便會(huì)被無限制的放慢，可以讓清晰的、持久的看到粉塵爆炸的全過程。我們通過多媒體來幫助學(xué)生看到真實(shí)的粉塵爆炸情境不僅可以讓學(xué)生更深入的理解粉塵爆炸的原理和現(xiàn)象，更能通過真實(shí)的情境設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)生充滿了興趣。

諸如此類的內(nèi)容還有很多，對(duì)于這些靜態(tài)的知識(shí)，教師要想方設(shè)法的通過多媒體的輔助為學(xué)生演示靜態(tài)知識(shí)的過程變化，從而讓學(xué)生脫離教材知識(shí)點(diǎn)的乏味和抽象，也讓學(xué)生真生的愛上化學(xué)。

二、多媒體讓微觀的知識(shí)宏觀化

化學(xué)是一門抽象的學(xué)科，很多學(xué)生在剛接觸化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)不斷的抱怨化學(xué)學(xué)科太過抽象，這些看不見、摸不著的化學(xué)知識(shí)給剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生一個(gè)大大的下馬威，很多學(xué)生由于無法正確的想象出微觀知識(shí)的樣子，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的初期就逐漸的放棄了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。其實(shí)多媒體在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用可以很好的解決這個(gè)問題，那些所謂的看不見的知識(shí)變得可以看見了，那些所謂的摸不到的知識(shí)也變得可以摸得到了。

例如在做“原電池”的有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往不能理解在原電池的兩極到底發(fā)生了這些微小的反應(yīng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是通過在黑板上演示原電池的反應(yīng)過程來幫助學(xué)生加以理解的，即使教師試圖嘗試以箭頭等形式來盡可能的使微觀的反應(yīng)宏觀化，但是對(duì)于學(xué)生來說這樣的教學(xué)模式依然不能讓學(xué)生克服理解上的難題。在多媒體教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，與我們平時(shí)見到的實(shí)驗(yàn)不同的是多媒體上的演示實(shí)驗(yàn)讓細(xì)小的粒子變得清晰可見，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)M中可以看到電子的運(yùn)動(dòng)全過程，可以清晰的看到電極兩端生成物的生成過程，這樣原本微觀的粒子在多媒體的輔助下變得清晰可見了，學(xué)生自然能夠深入的理解原電池的反應(yīng)原理。

再比如在初中化學(xué)階段已經(jīng)開始讓學(xué)生接觸了“粒子”的概念，但是對(duì)于學(xué)生來說，這些看不見的粒子又真的存在嗎？微粒之間都存在間隙嗎？無可否認(rèn)如果沒有多媒體的幫助，學(xué)生對(duì)微粒的理解將會(huì)永遠(yuǎn)停留在自己的想象中。如今在多媒體的幫助下，教師只需要輕輕點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，各種看不見的微粒都變成了宏觀的粒子，很多學(xué)生在看到了多媒體上被放大的微觀粒子時(shí)都會(huì)由衷的感慨：原來粒子是這個(gè)樣子啊！

可見對(duì)于化學(xué)這門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科來說，多媒體的引入真是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)福音，它給我們化學(xué)教學(xué)帶來的益處將會(huì)在時(shí)間的驗(yàn)證下愈加的突出。

三、多媒體讓枯燥的知識(shí)趣味化

化學(xué)知識(shí)的抽象性難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的乏味感，針對(duì)化學(xué)知識(shí)給學(xué)生帶來的各種枯燥無趣的感覺，我認(rèn)為多媒體可以有效的提高化學(xué)知識(shí)的趣味性，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。我們都知道多媒體中包含了豐富的聲音、動(dòng)畫、視頻等表現(xiàn)形式，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中只能通過板書和口頭表述形式表達(dá)的內(nèi)容在多媒體的幫助下都可以變出更多的花樣，而這些形式多樣的呈現(xiàn)方式可以在一定程度上緩解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的乏味感。

例如在讓學(xué)生背誦“元素周期表”的過程中就會(huì)出現(xiàn)很多難以解決的問題，學(xué)生會(huì)抱怨元素周期表太難背了；元素周期表背了也沒有用等等，那么教師便可以用多媒體離開解決這個(gè)難題。在多媒體課件上，教師可以將元素周期表中的元素以動(dòng)態(tài)的形式表示出來，在講到哪一個(gè)元素時(shí)，都能以顏色的突出或字體的變換來進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)志，同時(shí)教師還可以加入一些動(dòng)聽的聲音，在每一個(gè)元素出現(xiàn)的時(shí)候都能夠以美妙的聲音將其朗讀出來，這樣學(xué)生便可以在多種感官的同時(shí)刺激下對(duì)元素周期表的背誦有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

如果教師能夠適時(shí)的在化學(xué)課堂上引入多媒體教學(xué)的模式，給枯燥的化學(xué)知識(shí)帶來更多的靈動(dòng)，讓枯燥的化學(xué)知識(shí)也可以引起學(xué)生的興趣，獲得學(xué)生的青睞，這樣的教學(xué)才是符合新課標(biāo)下以人為本理念的教學(xué)，這樣的教學(xué)也才能讓學(xué)生在快樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，對(duì)于化學(xué)這門抽象、枯燥的學(xué)科來說，我們的教師更應(yīng)該積極的吸取更新穎的教學(xué)思維和教學(xué)方式，力圖通過多媒體輔助教學(xué)的方式來化解教師在教學(xué)過程中遇到的難題，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和全新的體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在多媒體營(yíng)造出來的和諧的環(huán)境中快樂、健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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