許文貴

摘 要：自主學習能力是初中生應該擁有的一種重要素質，對學生進一步學習英語課程能力的高低產(chǎn)生巨大影響。但是，當前的初中英語教學中，教師片面重視基礎知識教學，忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這就不利于學生的長遠發(fā)展，并且阻礙了英語學科教學效率的提升。本文就初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略，進行了深入的研究。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；自主學習能力；培養(yǎng)策略

在素質教育背景下，學生是初中英語教學活動的中心與主體，其自身學習能力的高低對整個學科教學有效性的高低產(chǎn)生直接影響。因此，在日常教學中教師應全面了解學生自主學習能力與教學有效性之間的對應關系，從而在對學生進行英語基礎知識教學的同時，加大對他們自主學習能力的培養(yǎng)力度。那么，在初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，是教師需要探究的核心問題。

一、尊重學生主體地位，提供自主學習機會

自主學習能力是學生在親自參與活動的過程中積累一定經(jīng)驗之后，形成的一種探究、思考與分析問題、解決問題的能力，對初中生是否能高效學習英語知識產(chǎn)生很大影響。因此，在初中英語教學中，教師應徹底摒棄傳統(tǒng)的教學理念，將學生當成英語學習活動的主體，主動為他們提供、創(chuàng)造參與教學活動的機會，使得他們都能在通過親自參與的方式獲得盡可能多的學習經(jīng)驗與技巧，從而推動自身自主學習能力的逐漸提高。這就需要初中英語教師在日常教學中，從備課階段開始就激勵學生參與進來，引導他們分析教學目標、教學內容，嘗試搜集與挑選可作為教學素材的內容。只有讓學生深度參與教學過程，才能使得他們的思維能力、探究意識不斷增強。比如，在學習仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit5《Our School Life》的時候，教師就可在確保學生對本課基本詞匯的基礎上，為學生提供自主學習的機會，引導學生以小組為單位，結合自身實際就“What do you think of our school”、“How do you go to school every day”、“What's your favorite school activity”等問題進行交流與溝通，使得他們在交流中自主學習到如何用英語提問與回答與“Our School Life”有關的各種問題，從而推動學生自主學習能力的增強。

二、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，激發(fā)自主學習興趣

當前，初中生的自主學習能力普遍較為低下的主要原因，是教師依然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，使得學生在這些枯燥、乏味、生硬的教學過程中難以激起自身學習英語知識的興趣，因此他們不能充分發(fā)揮主觀能動性思考與探究英語新知識，阻礙了他們思維能力的發(fā)展。針對這種情況，要想有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要教師大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語課程教學方法，將學生興趣當成選擇或設計教學方法的中心與依據(jù)，結合具體的教材內容，選擇出能激發(fā)學生自主學習興趣的教學方法。比如，在學習仁愛版初中英語教材Unit8《The Season and the Weather 》的時候，要想使得學生在扎實掌握本單元基礎知識的同時，還可推動學生自主學習能力的明顯發(fā)展，教師就可用角色扮演法組織教學活動。在實際教學中，教師指導學生自主劃分成兩人小組，其中一人扮演氣象專家，一人扮演普通人，兩人就“What are the characteristics of the four seasons”、“Which season do you like best”、“What kind of weather do you like”等問題進行探討，使得他們在談論中自主習得更多的與天氣與氣候有關的知識，并且獲得大量的自主學習經(jīng)驗與能力。教學實踐表明，在角色扮演教學法組織的教學活動中，學生探究英語知識的興趣明顯提高，學習效率大幅提升，有助于學生自主學習能力的增強。

三、加強學習方法傳授，拓展自主學習途徑

俗話說“磨刀不誤砍柴工”。同樣的，在初中英語教學中，要想使得學生的自主學習能力得以快速發(fā)展，就需要教師在日常教學中加強對學生自主學習方法的傳授，使得學生可借助這些“利器”，高質量開展自主學習活動，并獲得事半功倍的學習效果，從而使得他們都能體會與感知到自主學習的價值與作用，享受到自主學習成果帶來的成功感，最終以更高積極性與自信心投入到以后的英語課程自主學習過程中。由于各個學段英語課程的教學目標及學習重點有較大差異，因此適合各個學段學生的自主學習方法也有一定的區(qū)別，教師應根據(jù)各個學段的特點，合理地選擇有效的自主學習方法傳授給學生，使得學生可依據(jù)實際的需要自主學習的內容恰當選擇最適合的自主學習方法，以便獲得更為理想的自學效果。具體來講，七年級英語教學的主要目的是拓展學生的詞匯量，這就需要教師在日常教學中有意識地引導學生觀察英語詞匯，借助對各有共同點的詞匯的分析與比較，找出其發(fā)音規(guī)律，在此基礎上借助音形記憶法優(yōu)化記憶單詞的質量；八年級的英語教學主要目標是提高學生的閱讀能力，而學生在閱讀英語文本的過程中難以避免地會遇到很多生詞，不利于他們對整個文本意思的理解，這就需要教師重視對學生查閱工具書能力的培養(yǎng)，使得學生在遇到陌生詞匯的時候，可通過工具書查詢的形式明確詞匯的意思，從而更好地把握閱讀文本的中心思想與段落大意；九年級英語教學的主要目標是擴大學生的英語視野，以便增強學生的英語文化素養(yǎng)及跨文化交際能力，這就需要教師在日常教學中能引導學生依據(jù)自身特點恰當選擇出適合自己閱讀的課外讀物，應確保所選擇到的課外讀物具有思想性、趣味性及知識性相統(tǒng)一的特點，使得他們都能通過大量的課外閱讀，不斷豐厚自身英語文化積淀，以便推動自身自主學習能力的快速發(fā)展。

四、制定自主學習計劃，增強自主學習能力

學習計劃是引導與督促初中生開展自主學習活動重要措施與因素，對初中生是否能養(yǎng)成良好的自主學習習慣有很大應用作用。在這種情況下，初中英語教師在開展教學活動的過程中，應引導學生結合自身情況合理制定英語課程自主學習目標與計劃，以幫助學生逐漸養(yǎng)成自主學習英語知識的能力與習慣。在傳統(tǒng)的初中英語教學活動中，學生主要是按照教師的教學目標與教學計劃進行學習，而沒有自己個性化的自主學習計劃，這就使得過于統(tǒng)一的學習計劃難以符合各種特點相學生的學習需求，制約了學生自主學習能力及學習效果的提升。因此，在日常教學中，英語教師應讓學生明確自主學習計劃的重要性，并指導學生深入了解自身的英語課程學習情況，制定個性化的自主學習計劃，以實現(xiàn)查漏補缺及提升自身自主學習能力的目標。比如，在學習仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit5《Our School Life》這一單元的時候，由于本單元的主要詞匯類知識點是“get up、go to school、go home、on foot、by boat、by ship、by air、on weekdays……”，對學生來講在課堂時間內全面掌握詞匯類知識還有較大難度，因此在實際教學中，教師可引導學生結合自身的英語基礎，制定課下自主學習計劃，有步驟地開展學習活動，以便更好地完成學習目標，并逐漸增強自身的自主學習能力。

總之，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是提高學生綜合素質的具體體現(xiàn)，是踐行素質教育理念的有效形式，更是新時期教育改革的必然趨勢。因此，教師應將培養(yǎng)學生自主學習能力當成核心教學目標，借助有效的培養(yǎng)方法與措施推動學生自主學習興趣的提升、方法的豐富及能力的增強，最終為初中英語教學質量的優(yōu)化提供新契機。

參考文獻：

[1]梁冰.淺談英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)技巧[J]. 中國校外教育，2016，（25）

[2]莊雅仁.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（04）endprint