陳超顏

摘 要：小學(xué)階段是影響一個人性格、思想、道德發(fā)育的重要時期，對小學(xué)班主任來說，其班級管理質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長。在新世紀(jì)教育改革新形勢下，給小學(xué)班主任管理工作提出了更高的要求，班主任在進(jìn)行班級管理中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生性格特點和實際情況，尊重學(xué)生班級主體地位，充分體現(xiàn)出“以人為本”理念。本文在此針對小學(xué)班主任如何進(jìn)行“以人為本”管理提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；以人為本；管理

班級管理是班主任對班級學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活進(jìn)行綜合管理的主要途徑，隨著教育觀念轉(zhuǎn)變，班主任在班級管理上也要跟隨時代形勢進(jìn)行轉(zhuǎn)變。新的教育理念下要求教師在進(jìn)行教學(xué)管理中做到“以人為本”，結(jié)合學(xué)生具體情況并充分還原學(xué)生主體地位，管理工作圍繞學(xué)生進(jìn)行，更加貼合小學(xué)生成長發(fā)展，全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、更新班級管理理念

小學(xué)班主任要想真正做到“以人為本”的管理班級，首先要及時更新自身班級管理理念，樹立“以人為本”的管理思想，明確自身在班級管理中的“引導(dǎo)者”地位，避免以自身為主對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性班級管理。班主任在班級管理過程中一定要認(rèn)清自身位置，切記不可濫用權(quán)威對學(xué)生進(jìn)行壓制性管理，并且在管理中若與學(xué)生之間存在沖突，班主任不可能一味否定學(xué)生，而應(yīng)放下身段耐心傾聽學(xué)生內(nèi)心聲音，了解學(xué)生內(nèi)心需求，從而充分彰顯學(xué)生教學(xué)管理中的主體地位。由此可見，小學(xué)生班主任要想全面提升班級管理效率和質(zhì)量，必須先要及時轉(zhuǎn)變管理觀念，將“以人為本”思想完全融入管理的方方面面，以學(xué)生為主思考管理中存在的問題，充分體現(xiàn)學(xué)生教育地位。

二、管理融入教師愛心

愛心是任何教育和管理有效開展的關(guān)鍵因素，同時也是教師獲得學(xué)生尊重與喜愛的重點，教師在進(jìn)行班級管理中必須要用真心去關(guān)愛每一名學(xué)生，讓他們能夠真真切切的感受到教師就圍繞在他們身邊[1]。當(dāng)孩學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)耐心的給予指導(dǎo)，并幫助他們解決困難；當(dāng)學(xué)生身體不舒服時，教師應(yīng)當(dāng)溫柔的照顧他們；當(dāng)孩子在學(xué)生上遇到難懂的問題時，教師應(yīng)當(dāng)給予針對性輔導(dǎo)。小學(xué)生班主任教師在日常教學(xué)管理中不僅要扮演教師的身份，有時候還需要扮演學(xué)生的朋友，有時候需要扮演學(xué)生的家長，不但指導(dǎo)他們課程學(xué)習(xí)，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。因此在進(jìn)行教學(xué)管理過程中，教師不但要開展好日常教育教學(xué)，同時還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行愛心管理，讓小學(xué)生在愛心包圍下健康快樂的成長。

三、構(gòu)建平等師生關(guān)系

平師生關(guān)系的建立是小學(xué)班主任開展“以人為本”班級管理的重要前提，只有教師與學(xué)生之間互相尊重、互相理解、互相接納、互相信任，才能夠保證整個班集體“心往一處想，勁往一處使”，形成較強(qiáng)凝聚力和向心力，消除小學(xué)生與教師之間存在的無形“隔閡”。班主任在日常班級管理中應(yīng)理解學(xué)生，關(guān)心生活情況和學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中存在問題，并予以針對性解決措施。對于部分小學(xué)生一些自主行為，教師首先要予以尊重，保護(hù)學(xué)生自尊心，相信學(xué)生有獲得自身發(fā)展的潛能，尊重每個學(xué)生的個性特點，一視同仁地對待每個學(xué)生，為每個學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件，促使班級學(xué)生形成良好品質(zhì)，保障學(xué)生身心在教師引導(dǎo)下自由、全面發(fā)展。

四、制定民主管理制度

“以人為本”既要在思想上有所體現(xiàn)，又要在制度上有所體現(xiàn)。若班主任在班級管理制度制定上不民主化，未體現(xiàn)出“以人為本”理念，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理[2]。所以班主任在班級管理制度設(shè)定上應(yīng)與學(xué)生一起進(jìn)行，實現(xiàn)制度建立的民主性。應(yīng)聯(lián)合學(xué)生一起共同制定班級管理制度，確保班級管理制度的針對性和民主性。班主任可將班級出勤管理、紀(jì)律管理以及文娛活動等制度制定權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)他們主動參與班級管理的興趣。還可以和學(xué)生共同商討班規(guī)，將班級管理規(guī)定細(xì)分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為、勞動、文體等諸多小的方面，針對性格、興趣不同的學(xué)生提出有針對性的要求，在確保制度管理效果的同時彰顯出制度的民主性。

五、學(xué)生評價客觀合理

對學(xué)生學(xué)習(xí)和日常行為進(jìn)行評價是班級管理中的重要構(gòu)成部分，客觀合理的評價對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和人生發(fā)展都具有關(guān)鍵影響。教師在對班級學(xué)生進(jìn)行評價上，不僅要關(guān)注優(yōu)等生，更要注重對后進(jìn)生的科學(xué)評價，確保評價機(jī)制能夠面向全部學(xué)生。學(xué)生評價中教師要做到一視同仁、平等對待，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從不同角度、不同方面對學(xué)生進(jìn)行評價。比如一些后進(jìn)生雖說學(xué)習(xí)成績不是很理想，教師可以從這些學(xué)生體育運動、興趣愛好和藝體特長方面入手，讓每位學(xué)生都能夠正確認(rèn)識自己，找到自己的優(yōu)點所在，鼓勵學(xué)生將自己的優(yōu)點保持下去，這樣不僅能幫助學(xué)生樹立自信心，還能夠督促學(xué)生對自己以往不良行為主動改正。

六、結(jié)語

總之，在現(xiàn)代教育理念下，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理過程中應(yīng)深入貫徹落實“以人為本”思想。通過以人為本的班級管理模式，提高小學(xué)班級管理效率，進(jìn)而為優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧殿紅.小學(xué)班級管理工作摭談[J].中華少年，2017，（11）：251-252.

[2]焦?jié)善?淺談做好小學(xué)班主任工作的方法[J].新校園（中旬），2016，（12）：182.endprint