■天津市津南區(qū)雙港新家園小學(xué) 吳玉琢

前不久，在北京舉辦的“希望之星、經(jīng)典課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)上，王崧舟老師給六年級(jí)學(xué)生教授了人教版八年級(jí)教材《湖心亭看雪》一課。觀(guān)摩課呈現(xiàn)出流動(dòng)而扎實(shí)的特點(diǎn)，最為吸引人的是他課上處處流淌著的詩(shī)意。

一、呼之欲出的詩(shī)意

從王崧舟推出《一夜的工作》到《兩小兒辯日》，并提出“詩(shī)意語(yǔ)文”這一概念開(kāi)始，雖然小語(yǔ)界爭(zhēng)論不斷，但無(wú)數(shù)篇論文著作、百余場(chǎng)講座和一系列觀(guān)摩課使他的“詩(shī)意語(yǔ)文”自成一派，深入人心。語(yǔ)文，本身就與生活甚至生存緊密相連，不可分割，融為一體。

在《湖心亭看雪》這節(jié)詩(shī)意的語(yǔ)文課上，師生之間呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)充滿(mǎn)文學(xué)色彩，教師的語(yǔ)言中亦處處飽含情感，就連給每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都能感受到教師的字斟句酌。王崧舟借助語(yǔ)言的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本，在無(wú)痕中進(jìn)行了情感教育。這樣的語(yǔ)文教育適度適當(dāng)，內(nèi)容沒(méi)有被形式架空。王老師的整堂課給我的感覺(jué)就是以簡(jiǎn)馭繁。形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容卻豐富而詳實(shí)，立足于語(yǔ)文，又超越語(yǔ)文。

二、詩(shī)意的多維張力

這堂課詩(shī)意的源頭是無(wú)數(shù)文人墨客眼中的西湖。王老師讓學(xué)生置身于語(yǔ)言文字所造的情境中，體驗(yàn)其承載的情感、情味和情懷。語(yǔ)言是民族基因的代碼，飽含著詩(shī)意的美感，在音量、節(jié)奏和神韻中都可以展現(xiàn)文本的張力和能量。可以看出，他特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言與情感相結(jié)合的培養(yǎng)，這在他的教案中有著明確的體現(xiàn)。在通讀、領(lǐng)讀、自由練讀、齊讀、品讀等每一種閱讀方式的背后，都少不了“美讀”。比如，楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，他先讓學(xué)生自己感受，然后思考“如何能讀出味道”。在伴奏聲中，他說(shuō)：“是西湖湖畔，那一望無(wú)際的碧，一塵不染的紅。”他引而不發(fā)，讓學(xué)生在他的引導(dǎo)下，自己讀出了那碧、那紅。

這股詩(shī)意的清流順著開(kāi)場(chǎng)自然而平緩地流淌到了正字音環(huán)節(jié)，“余拏一小舟”中的“拏”、“霧凇沆碭”中的“碭”是這篇文言中比較難讀的字，王老師先由霧凇沆碭引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出彌漫的冰花場(chǎng)景，給人以身臨其境的感覺(jué)，再讓學(xué)生感受拏一小舟置身于漫天彌漫著霧的場(chǎng)景之中。然后，從意象入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出帶“一”的句子。先將意象呈現(xiàn)給學(xué)生，用更為形象化的方式來(lái)理解語(yǔ)言文字，比如對(duì)于“長(zhǎng)堤”，為什么是“一痕”，湖心亭為何不用“一個(gè)”，余舟為什么是“一芥”。他沒(méi)有簡(jiǎn)單的解釋其詞語(yǔ)意思，也沒(méi)有過(guò)多講解量詞的使用，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考作者用量詞的意義，將那種形象的畫(huà)面與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，感受和體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

王老師善于在課堂上營(yíng)造情境，他將語(yǔ)言文字還原成特定的情境、意境和心境。比如，“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕?！彼プ　熬憬^”這個(gè)詞，先問(wèn)學(xué)生們：“你想象的湖邊會(huì)有什么聲音?！睂W(xué)生能答出：“湖水蕩漾的聲音”“鳥(niǎo)叫聲”“人說(shuō)話(huà)的聲音”“風(fēng)吹過(guò)的聲音”……緊接著，教師用深厚的語(yǔ)言功底，營(yíng)造了一個(gè)聲情并茂的場(chǎng)景。突然他話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，什么叫“俱絕”？就是徹底消失、萬(wàn)籟俱寂、所有的聲音都不復(fù)存在。在這片靜默中，張岱從容安靜的出發(fā)了。此刻的課堂，也在一片靜寂中流露出淡淡的憂(yōu)傷。再體會(huì)后文的“獨(dú)”字，就變成了水到渠成的事情。

三、詩(shī)意的指向

我們都知道，想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在這節(jié)課接近尾聲時(shí)，王老師就一個(gè)“癡”字引發(fā)了學(xué)生的想象?！皬堘冯x開(kāi)湖心亭的時(shí)候，舟子說(shuō)還有跟相公一樣癡的人，張岱覺(jué)得他們是真正的癡人嗎？誰(shuí)才是真的癡人呢？”請(qǐng)學(xué)生們想象寫(xiě)出來(lái)。

他用一個(gè)啟發(fā)式、開(kāi)放式的問(wèn)題結(jié)束這節(jié)課，其實(shí)是把詩(shī)意指向了學(xué)生的思維深處、精神生活，這是這節(jié)課的尾聲，卻是學(xué)生思維升華的開(kāi)始。自此，這節(jié)課才達(dá)到了真正意義上的成功。因?yàn)樗呀?jīng)超越了課本，完成了師生間的情感互文。這堂觀(guān)摩課以一種有效的“無(wú)中生有”，用隱形的詩(shī)意貫穿了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成了學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀(guān)上的一致和有效性。