■天津財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院旅游系 張 威 程彬鑫 徐寶佳

一、引言

知識經(jīng)濟(jì)時代，高素質(zhì)創(chuàng)新人才是我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。研究生教育位于教育體系的最上層，擔(dān)負(fù)著為國家建設(shè)培養(yǎng)高層次專門人才的主要任務(wù)，決定著我國科研發(fā)展水平和自主創(chuàng)新能力。自1999年開始，高校擴(kuò)招，研究生招生規(guī)模也踏上跨越式發(fā)展步伐，研究生教育進(jìn)入了快速全面發(fā)展時期，我國研究生人才的培養(yǎng)取得了可喜的成就。但也應(yīng)該看到，在教育資源相對有限的前提下，研究生數(shù)量大幅增加、規(guī)模日益膨脹的同時，也存在著研究生創(chuàng)新人才匱乏、創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)新品質(zhì)缺失、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、創(chuàng)新成果不足等問題。因?yàn)殚L期以來，我國傳統(tǒng)教育注重知識的傳授與繼承，對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，而對影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深層次因素——思維特質(zhì)的研究就更少。

思維特質(zhì)是對某種心智行為模式的傾向和意愿，創(chuàng)新型人才的思維特質(zhì)是造就創(chuàng)新人才的核心要素。傳統(tǒng)的思維培養(yǎng)理論是以思維能力為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維技能的獲得。教學(xué)過程以教師的講授為主，學(xué)生通過記憶掌握相關(guān)思維的規(guī)則，通過練習(xí)強(qiáng)化相應(yīng)的思維技能，是一種記憶—訓(xùn)練的模式。學(xué)生在被動接受、機(jī)械記憶的思維定勢中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維的惰性，而不是自己主動地去思考、去探究，缺少獨(dú)立思考和判斷能力，缺少自己的個性和主見，影響了學(xué)生思維的意向和敏感性，缺乏好奇心和想象力，喪失了創(chuàng)造的渴望和激情。20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外越來越多的學(xué)者開始關(guān)注與思維有關(guān)的性格、情感、信念、態(tài)度、習(xí)慣等特質(zhì)，成為學(xué)生思維培養(yǎng)的新趨勢。

本文借鑒國外思維特質(zhì)的成熟理論和方法，構(gòu)建適用于我國情境的思維特質(zhì)量表，并且通過對一所財(cái)經(jīng)類大學(xué)的問卷調(diào)查，來測度和評價研究生的思維特質(zhì)。

二、國內(nèi)外關(guān)于批判性思維特質(zhì)的研究

（一）批判性思維特質(zhì)的概念

批判性思維是推理性的反省思維，是對所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)和價值進(jìn)行的個人判斷，從而對相信什么和該做什么作出合理決策的思維。美國著名教育家杜威（J.Dewey）指出，擁有知識不是良好思考的技能的保證，而應(yīng)是一個人有思考的愿望。當(dāng)教師把注意力只放在像技能和知識這類事情上時，形成一些基本持久的習(xí)慣、態(tài)度和興趣的過程卻被忽視了，而后者對未來的發(fā)展更重要。開放性心靈、一心一意、有責(zé)任心，這些特質(zhì)才是發(fā)展思維習(xí)慣的重要品質(zhì)特點(diǎn)，只有這些存在，才能使一個人解釋、分析、說明和評價已作出的任何推理。而在蒂什曼（S.Tishman）等人的研究中，也認(rèn)為理想的批判性思維不但擁有認(rèn)知能力、思維策略與思維技能，而且擁有探究、質(zhì)詢、智力冒險、批判性想象的傾向，他們將其稱作批判性“思維特質(zhì)”（Thinking Dispositions）。因此，批判性思維特質(zhì)是個體進(jìn)行批判性思維的始動因素和誘發(fā)劑，也叫思維傾向或思維意向，是個人表現(xiàn)出來的進(jìn)行思維活動的意愿、態(tài)度、習(xí)性和氣質(zhì)，是批判性思維的主要組成部分。

（二）批判性思維特質(zhì)的構(gòu)成要素

珀金斯（D.N.Perkins）等認(rèn)為，有7種積極的思維特質(zhì)：開放性、冒險性特質(zhì)；好奇、發(fā)現(xiàn)問題的特質(zhì)；尋求解釋和理解的特質(zhì)；有計(jì)劃和策略的特質(zhì)；智慧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶刭|(zhì)；尋求和評價理由的特質(zhì)；元認(rèn)知的特質(zhì)。恩尼斯（R.H.Ennis）提出14種思維特質(zhì)：弄清所說、所交流的東西的本來意義；對問題或結(jié)論有決心、專注；考慮整個情境；探究或提出理由；盡可能地去了解；探尋其他的觀點(diǎn)；盡可能保證情境所需的精確性；盡可能反思性覺察個人自身的基本信仰；開放的心態(tài)，認(rèn)真對待其他的觀點(diǎn)，愿意考慮自己個人的觀點(diǎn)；當(dāng)證據(jù)或理由不充足時，能夠堅(jiān)持自己的判斷；運(yùn)用個人批判性思維的能力；謹(jǐn)慎；考慮其他人的情感和思維。費(fèi)星（P.A Facione）將批判性思維特質(zhì)分為尋求真理（truth-seeking）、開放思想（openmindedness）、分析性（analyticity）、系統(tǒng)性（systematicity）、自信心（self-confidence）、求知欲（inquisitiveness）、認(rèn)知成熟度（cognitive maturity）等7個維度。羅清旭參照費(fèi)星有關(guān)批判性思維特質(zhì)的構(gòu)成要素，提出真理性、思想開放性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、好奇心與探究性等。由此可見，對于積極的思維特質(zhì)雖然學(xué)者們提出的數(shù)量差異很大，但對于一些特質(zhì)的認(rèn)識方面卻是有共識的。

三、研究生思維特質(zhì)構(gòu)成的因子分析

費(fèi)星編制的《加利福尼亞批判性思維特質(zhì)問卷》（The California Critical Thinking Dispositions Inventory,CCTDI）較為成熟且應(yīng)用廣泛，對應(yīng)于思維特質(zhì)的7個維度有7個子量表，每個子量表又包括10個條目，共70個條目。針對我國調(diào)查對象的實(shí)際情況，為了避免答題過于繁雜，本研究將CCTDI每個子量表的10個條目精簡為3個，共21個問項(xiàng)。問卷回答從“非常贊同”到“非常不贊同”分6級。負(fù)向條目賦值為1到6分，正向條目反向賦值。每個維度有3個條目，分值為3～18。各維度的最小認(rèn)可值12分；＞15表明相應(yīng)思維特質(zhì)水平較高?？偡譃?1～126，＜84表明思維特質(zhì)水平較低；≥84表明思維特質(zhì)水平較高；≥105表明思維特質(zhì)水平高。

然后，以此21個題項(xiàng)的問卷，通過問卷星對天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的研究生進(jìn)行調(diào)查和測評，回收問卷284份，其中有效問卷283份。樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如下：在性別上，以女性為主，占總樣本的70.67%；在年級上，一年級碩士研究生最多，58.3%為研一，30.04%為研二，11.66%為研三。

量表的整體信度Cronbach’s α=0.707，說明測度思維特質(zhì)的21個問項(xiàng)之間的內(nèi)部一致性較高。并且，因子分析的結(jié)果顯示問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。KMO值為0.790＞0.5，Bartletts’s球形檢驗(yàn)顯著性Sig.為0.000＜0.05，達(dá)到顯著，球形假設(shè)被拒絕，說明適合作因子分析。因子分析采用主成分分析法，萃取出6個因子的特征值，共解釋了總體方差的58.005%，達(dá)到了累積方差貢獻(xiàn)率大于50%的最低標(biāo)準(zhǔn)。正交旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣將7個維度下的21個變量歸為6個因子，除了V4和V19這2個變量，其他大部分變量的因子載荷都大于0.4，特別是在同一維度下的變量因子載荷較高，這表明問卷具有較好的收斂效度。分析性和系統(tǒng)性合為因子1，命名為“邏輯性”。另外，因子2為求知欲，因子3為認(rèn)知成熟度，因子4為尋求真理，因子5為開放思想，因子6為自信心。

四、研究生思維特質(zhì)總均值及各維度的評價

分析結(jié)果顯示，研究生283份抽樣樣本思維特質(zhì)7個維度總分的平均值為94.60，略高于84，表明有正向的批判性思維特質(zhì)，但思維特質(zhì)并不強(qiáng)。7個維度的平均值情況如表1所示。其中，尋求真理這一維度得分低于最小認(rèn)可值12分。其他開放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度6個維度得分均高于12分，但還沒有達(dá)到15分，尤其是系統(tǒng)性、自信心、認(rèn)知成熟度3個維度得分相對較低。

表1 研究生思維特質(zhì)各維度的平均值

而將7個維度相互比較來看，相對于較為開放、包容的思想，研究生對真理的探究性較弱；相對于分析性，研究生的系統(tǒng)綜合性不足；相對于較為強(qiáng)烈的求知欲，研究生自信心欠缺，認(rèn)知成熟度較低。所以，特別需要加強(qiáng)研究生思維特質(zhì)在尋求真理、系統(tǒng)性、自信心、認(rèn)知成熟度等方面的培養(yǎng)。

為此，學(xué)校和教師應(yīng)該建立批判性思維特質(zhì)養(yǎng)成的文化氛圍和真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動研究生的思維意識和積極性；在教學(xué)過程中采用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)；要求研究生對現(xiàn)象和問題進(jìn)行調(diào)查，找出事實(shí)證據(jù)；教會研究生客觀地看待事物，拋開自我中心，容納多種觀點(diǎn)；創(chuàng)造學(xué)生參與和師生互動的機(jī)會，激勵和支持研究生嘗試批判性思維和參加批判性討論，以促進(jìn)研究生思維特質(zhì)的提高。