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        研究生思維特質(zhì)的構(gòu)成與評(píng)價(jià)研究
        ——對(duì)一所財(cái)經(jīng)類大學(xué)的調(diào)查

        2018-06-05 01:56:38天津財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院旅游系程彬鑫徐寶佳
        天津教育 2018年1期
        關(guān)鍵詞:成熟度特質(zhì)批判性

        ■天津財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院旅游系 張 威 程彬鑫 徐寶佳

        一、引言

        知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高素質(zhì)創(chuàng)新人才是我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ),而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。研究生教育位于教育體系的最上層,擔(dān)負(fù)著為國家建設(shè)培養(yǎng)高層次專門人才的主要任務(wù),決定著我國科研發(fā)展水平和自主創(chuàng)新能力。自1999年開始,高校擴(kuò)招,研究生招生規(guī)模也踏上跨越式發(fā)展步伐,研究生教育進(jìn)入了快速全面發(fā)展時(shí)期,我國研究生人才的培養(yǎng)取得了可喜的成就。但也應(yīng)該看到,在教育資源相對(duì)有限的前提下,研究生數(shù)量大幅增加、規(guī)模日益膨脹的同時(shí),也存在著研究生創(chuàng)新人才匱乏、創(chuàng)新意識(shí)薄弱、創(chuàng)新品質(zhì)缺失、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、創(chuàng)新成果不足等問題。因?yàn)殚L期以來,我國傳統(tǒng)教育注重知識(shí)的傳授與繼承,對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視,而對(duì)影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深層次因素——思維特質(zhì)的研究就更少。

        思維特質(zhì)是對(duì)某種心智行為模式的傾向和意愿,創(chuàng)新型人才的思維特質(zhì)是造就創(chuàng)新人才的核心要素。傳統(tǒng)的思維培養(yǎng)理論是以思維能力為中心的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維技能的獲得。教學(xué)過程以教師的講授為主,學(xué)生通過記憶掌握相關(guān)思維的規(guī)則,通過練習(xí)強(qiáng)化相應(yīng)的思維技能,是一種記憶—訓(xùn)練的模式。學(xué)生在被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的思維定勢(shì)中學(xué)習(xí),導(dǎo)致思維的惰性,而不是自己主動(dòng)地去思考、去探究,缺少獨(dú)立思考和判斷能力,缺少自己的個(gè)性和主見,影響了學(xué)生思維的意向和敏感性,缺乏好奇心和想象力,喪失了創(chuàng)造的渴望和激情。20世紀(jì)90年代以來,國內(nèi)外越來越多的學(xué)者開始關(guān)注與思維有關(guān)的性格、情感、信念、態(tài)度、習(xí)慣等特質(zhì),成為學(xué)生思維培養(yǎng)的新趨勢(shì)。

        本文借鑒國外思維特質(zhì)的成熟理論和方法,構(gòu)建適用于我國情境的思維特質(zhì)量表,并且通過對(duì)一所財(cái)經(jīng)類大學(xué)的問卷調(diào)查,來測(cè)度和評(píng)價(jià)研究生的思維特質(zhì)。

        二、國內(nèi)外關(guān)于批判性思維特質(zhì)的研究

        (一)批判性思維特質(zhì)的概念

        批判性思維是推理性的反省思維,是對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行的個(gè)人判斷,從而對(duì)相信什么和該做什么作出合理決策的思維。美國著名教育家杜威(J.Dewey)指出,擁有知識(shí)不是良好思考的技能的保證,而應(yīng)是一個(gè)人有思考的愿望。當(dāng)教師把注意力只放在像技能和知識(shí)這類事情上時(shí),形成一些基本持久的習(xí)慣、態(tài)度和興趣的過程卻被忽視了,而后者對(duì)未來的發(fā)展更重要。開放性心靈、一心一意、有責(zé)任心,這些特質(zhì)才是發(fā)展思維習(xí)慣的重要品質(zhì)特點(diǎn),只有這些存在,才能使一個(gè)人解釋、分析、說明和評(píng)價(jià)已作出的任何推理。而在蒂什曼(S.Tishman)等人的研究中,也認(rèn)為理想的批判性思維不但擁有認(rèn)知能力、思維策略與思維技能,而且擁有探究、質(zhì)詢、智力冒險(xiǎn)、批判性想象的傾向,他們將其稱作批判性“思維特質(zhì)”(Thinking Dispositions)。因此,批判性思維特質(zhì)是個(gè)體進(jìn)行批判性思維的始動(dòng)因素和誘發(fā)劑,也叫思維傾向或思維意向,是個(gè)人表現(xiàn)出來的進(jìn)行思維活動(dòng)的意愿、態(tài)度、習(xí)性和氣質(zhì),是批判性思維的主要組成部分。

        (二)批判性思維特質(zhì)的構(gòu)成要素

        珀金斯(D.N.Perkins)等認(rèn)為,有7種積極的思維特質(zhì):開放性、冒險(xiǎn)性特質(zhì);好奇、發(fā)現(xiàn)問題的特質(zhì);尋求解釋和理解的特質(zhì);有計(jì)劃和策略的特質(zhì);智慧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶刭|(zhì);尋求和評(píng)價(jià)理由的特質(zhì);元認(rèn)知的特質(zhì)。恩尼斯(R.H.Ennis)提出14種思維特質(zhì):弄清所說、所交流的東西的本來意義;對(duì)問題或結(jié)論有決心、專注;考慮整個(gè)情境;探究或提出理由;盡可能地去了解;探尋其他的觀點(diǎn);盡可能保證情境所需的精確性;盡可能反思性覺察個(gè)人自身的基本信仰;開放的心態(tài),認(rèn)真對(duì)待其他的觀點(diǎn),愿意考慮自己個(gè)人的觀點(diǎn);當(dāng)證據(jù)或理由不充足時(shí),能夠堅(jiān)持自己的判斷;運(yùn)用個(gè)人批判性思維的能力;謹(jǐn)慎;考慮其他人的情感和思維。費(fèi)星(P.A Facione)將批判性思維特質(zhì)分為尋求真理(truth-seeking)、開放思想(openmindedness)、分析性(analyticity)、系統(tǒng)性(systematicity)、自信心(self-confidence)、求知欲(inquisitiveness)、認(rèn)知成熟度(cognitive maturity)等7個(gè)維度。羅清旭參照費(fèi)星有關(guān)批判性思維特質(zhì)的構(gòu)成要素,提出真理性、思想開放性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、好奇心與探究性等。由此可見,對(duì)于積極的思維特質(zhì)雖然學(xué)者們提出的數(shù)量差異很大,但對(duì)于一些特質(zhì)的認(rèn)識(shí)方面卻是有共識(shí)的。

        三、研究生思維特質(zhì)構(gòu)成的因子分析

        費(fèi)星編制的《加利福尼亞批判性思維特質(zhì)問卷》(The California Critical Thinking Dispositions Inventory,CCTDI)較為成熟且應(yīng)用廣泛,對(duì)應(yīng)于思維特質(zhì)的7個(gè)維度有7個(gè)子量表,每個(gè)子量表又包括10個(gè)條目,共70個(gè)條目。針對(duì)我國調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況,為了避免答題過于繁雜,本研究將CCTDI每個(gè)子量表的10個(gè)條目精簡(jiǎn)為3個(gè),共21個(gè)問項(xiàng)。問卷回答從“非常贊同”到“非常不贊同”分6級(jí)。負(fù)向條目賦值為1到6分,正向條目反向賦值。每個(gè)維度有3個(gè)條目,分值為3~18。各維度的最小認(rèn)可值12分;>15表明相應(yīng)思維特質(zhì)水平較高。總分為21~126,<84表明思維特質(zhì)水平較低;≥84表明思維特質(zhì)水平較高;≥105表明思維特質(zhì)水平高。

        然后,以此21個(gè)題項(xiàng)的問卷,通過問卷星對(duì)天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的研究生進(jìn)行調(diào)查和測(cè)評(píng),回收問卷284份,其中有效問卷283份。樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如下:在性別上,以女性為主,占總樣本的70.67%;在年級(jí)上,一年級(jí)碩士研究生最多,58.3%為研一,30.04%為研二,11.66%為研三。

        量表的整體信度Cronbach’s α=0.707,說明測(cè)度思維特質(zhì)的21個(gè)問項(xiàng)之間的內(nèi)部一致性較高。并且,因子分析的結(jié)果顯示問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。KMO值為0.790>0.5,Bartletts’s球形檢驗(yàn)顯著性Sig.為0.000<0.05,達(dá)到顯著,球形假設(shè)被拒絕,說明適合作因子分析。因子分析采用主成分分析法,萃取出6個(gè)因子的特征值,共解釋了總體方差的58.005%,達(dá)到了累積方差貢獻(xiàn)率大于50%的最低標(biāo)準(zhǔn)。正交旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣將7個(gè)維度下的21個(gè)變量歸為6個(gè)因子,除了V4和V19這2個(gè)變量,其他大部分變量的因子載荷都大于0.4,特別是在同一維度下的變量因子載荷較高,這表明問卷具有較好的收斂效度。分析性和系統(tǒng)性合為因子1,命名為“邏輯性”。另外,因子2為求知欲,因子3為認(rèn)知成熟度,因子4為尋求真理,因子5為開放思想,因子6為自信心。

        四、研究生思維特質(zhì)總均值及各維度的評(píng)價(jià)

        分析結(jié)果顯示,研究生283份抽樣樣本思維特質(zhì)7個(gè)維度總分的平均值為94.60,略高于84,表明有正向的批判性思維特質(zhì),但思維特質(zhì)并不強(qiáng)。7個(gè)維度的平均值情況如表1所示。其中,尋求真理這一維度得分低于最小認(rèn)可值12分。其他開放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度6個(gè)維度得分均高于12分,但還沒有達(dá)到15分,尤其是系統(tǒng)性、自信心、認(rèn)知成熟度3個(gè)維度得分相對(duì)較低。

        表1 研究生思維特質(zhì)各維度的平均值

        而將7個(gè)維度相互比較來看,相對(duì)于較為開放、包容的思想,研究生對(duì)真理的探究性較弱;相對(duì)于分析性,研究生的系統(tǒng)綜合性不足;相對(duì)于較為強(qiáng)烈的求知欲,研究生自信心欠缺,認(rèn)知成熟度較低。所以,特別需要加強(qiáng)研究生思維特質(zhì)在尋求真理、系統(tǒng)性、自信心、認(rèn)知成熟度等方面的培養(yǎng)。

        為此,學(xué)校和教師應(yīng)該建立批判性思維特質(zhì)養(yǎng)成的文化氛圍和真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)研究生的思維意識(shí)和積極性;在教學(xué)過程中采用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí);要求研究生對(duì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行調(diào)查,找出事實(shí)證據(jù);教會(huì)研究生客觀地看待事物,拋開自我中心,容納多種觀點(diǎn);創(chuàng)造學(xué)生參與和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì),激勵(lì)和支持研究生嘗試批判性思維和參加批判性討論,以促進(jìn)研究生思維特質(zhì)的提高。

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