■本刊記者 徐德明

從教60年，杜蘊(yùn)珍深深地認(rèn)識(shí)到：識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)整體中的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是發(fā)展語言的手段。因此，她在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索識(shí)字教學(xué)規(guī)律，在探索中進(jìn)行研究，在研究中再實(shí)踐，以求得識(shí)字教學(xué)的高質(zhì)量，打牢兒童接受啟蒙教育的基礎(chǔ)。

基于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)問題

語文教學(xué)的過程以及語文教學(xué)的質(zhì)量一直被人們指責(zé)耗時(shí)多、收效少。學(xué)生有埋怨，家長(zhǎng)有不滿，社會(huì)各界對(duì)此也眾說紛紜。怎樣讓學(xué)生愛上祖國(guó)的語言文字？怎樣引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語言文字的魅力？怎樣體現(xiàn)出語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律？

隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，識(shí)字教育研究不斷深入。上世紀(jì)50年代末60年代初，經(jīng)歷了識(shí)字教學(xué)研究的活躍期。杜蘊(yùn)珍發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的主要問題是：識(shí)字不牢，遺忘率高；漢字字形復(fù)雜，存在認(rèn)知難度；識(shí)字?jǐn)?shù)量不足，難以滿足閱讀需求；識(shí)字方法單一、呆板，識(shí)字速度慢、效率差；識(shí)字教材資源不足，技術(shù)手段水平低；學(xué)用脫節(jié)，錯(cuò)誤率高。

面對(duì)這樣持續(xù)多年的困難狀況，在實(shí)踐中，她結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，做深做實(shí)語文的基礎(chǔ)性工作。

杜蘊(yùn)珍的識(shí)字教學(xué)追求的是，要讓每個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、明白字義，實(shí)現(xiàn)“三識(shí)并用，一字之功乃全”的目標(biāo)。旨在讓學(xué)生具有識(shí)字興趣，掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣。

反復(fù)實(shí)踐，探索識(shí)字教學(xué)規(guī)律

發(fā)現(xiàn)語文識(shí)字教學(xué)的問題，杜蘊(yùn)珍立足于實(shí)踐中逐步解決，她將自己早期的語文教學(xué)識(shí)字研究分為三個(gè)階段：

——萌發(fā)與探索階段。1958年，她開始關(guān)注并實(shí)踐了分散識(shí)字教學(xué)；1959年，學(xué)習(xí)遼寧省黑山縣北關(guān)小學(xué)的集中識(shí)字經(jīng)驗(yàn)后，又將重心放在加快識(shí)字速度和提高識(shí)字?jǐn)?shù)量上。1960年，中營(yíng)小學(xué)與景山學(xué)校結(jié)為友誼校，通過學(xué)習(xí)，開始嘗試集中識(shí)字中形聲字歸類法等。其間，她開始自編補(bǔ)充講義集中識(shí)字，萌發(fā)了將分散識(shí)字、集中識(shí)字等有機(jī)結(jié)合的想法。

——試驗(yàn)與推進(jìn)階段。作為全國(guó)唯一城市試驗(yàn)校，中營(yíng)小學(xué)曾在上世紀(jì)60年代初承擔(dān)了人教社新編12年制小學(xué)語文課本試教工作。按試教要求，杜蘊(yùn)珍進(jìn)行了分散識(shí)字研究。在教學(xué)中，她探索與實(shí)踐了著名語文教育家、人教社原副總編輯蔣仲仁先生的觀點(diǎn)，以及他提出的“讓學(xué)生從從容容地讀書，從從容容地寫字”“沒有安排寫字的課，不能是好語文課”等觀點(diǎn)，落實(shí)一堂課“講、學(xué)、寫”各占15分鐘的要求，使學(xué)生人人寫出一手好字。第二年，在全國(guó)、市級(jí)觀摩教學(xué)活動(dòng)中，多次向教師們呈現(xiàn)階段研究成果，通過宣講體會(huì)，傳播教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一時(shí)期，根據(jù)新教材的要求，還試驗(yàn)了漢語拼音聲介合母教學(xué)法，其優(yōu)勢(shì)是省時(shí)高效、分散難點(diǎn)。

——總結(jié)與提高階段。1972年，杜蘊(yùn)珍開始總結(jié)教法，研究識(shí)字教學(xué)規(guī)律，并在刊物上發(fā)表文章。后來，她學(xué)習(xí)了新的教學(xué)大綱，改進(jìn)識(shí)字方法。在天津市首次教師代表大會(huì)上作典型發(fā)言，介紹識(shí)字教學(xué)的體會(huì)。1973年，在識(shí)字教學(xué)上又融合了電化教育，研究重點(diǎn)是在電化教學(xué)領(lǐng)域如何提高識(shí)字質(zhì)量。1977年，在天津市第二次教師代表大會(huì)上再次介紹“把握兒童年齡特點(diǎn)，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，深化了對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并從中總結(jié)出了識(shí)字教學(xué)的有關(guān)規(guī)律。

她提出，識(shí)字教學(xué)要遵循三個(gè)規(guī)律。一是，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由具體到抽象，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)；二是，學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，在語言環(huán)境中識(shí)字，在字詞句的學(xué)習(xí)和聽說讀寫活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解、積累、運(yùn)用中識(shí)字；三是，漢字本身的規(guī)律，筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和漢字的構(gòu)字方法以及漢字的發(fā)展變化。同時(shí)，提出識(shí)字教學(xué)的四個(gè)結(jié)合，即在語言環(huán)境中識(shí)字，字的音、形、義結(jié)合；聯(lián)系生活識(shí)字，識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合；語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，識(shí)字和聽說讀寫結(jié)合；重視寫字的指導(dǎo)，識(shí)字和寫字結(jié)合。她認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)要實(shí)施五個(gè)策略，分別是：學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，打好識(shí)字基礎(chǔ)——備好識(shí)字的“建筑材料”；學(xué)會(huì)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力——掌握識(shí)字的“金鑰匙”；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中識(shí)字——開辟識(shí)字的廣闊“天地”；創(chuàng)設(shè)多彩情境，在活動(dòng)中識(shí)字——搭建快樂識(shí)字的“舞臺(tái)”；組織寫字實(shí)踐，養(yǎng)成寫字習(xí)慣——構(gòu)筑寫字的“習(xí)練場(chǎng)”。

在實(shí)踐中，她注意學(xué)習(xí)多種識(shí)字方法和多種流派的主張，重點(diǎn)對(duì)分散識(shí)字與集中識(shí)字進(jìn)行分析比較，總結(jié)了兩種識(shí)字方法的優(yōu)長(zhǎng)。她還幫助兒童爬過兩道“陡坡”，即由識(shí)字爬向閱讀的陡坡，由口頭表達(dá)爬向書面表達(dá)的陡坡。

傾心實(shí)踐，確立“融合互促”思想

早在1978年，杜蘊(yùn)珍就承接了人教社袁微子先生主編的小學(xué)語文10年制教材“突出識(shí)字規(guī)律、識(shí)字方法”的研究。在識(shí)字教學(xué)研究中，注重領(lǐng)會(huì)各種識(shí)字流派的識(shí)字教學(xué)理論，學(xué)習(xí)各家之長(zhǎng)。她認(rèn)識(shí)到，分散識(shí)字與集中識(shí)字各有所長(zhǎng)，應(yīng)融合互補(bǔ)。

在多年實(shí)踐中，杜蘊(yùn)珍又把成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納，認(rèn)識(shí)到“融合”思想可用于識(shí)字教學(xué)之中，它指的是幾種事物之間互為補(bǔ)充、相互交融、互相促進(jìn)、形成一體，共同達(dá)到一個(gè)高度的一種思想。

她認(rèn)為，“融合互促”識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵是：分散識(shí)字、集中識(shí)字等多種識(shí)字方法的優(yōu)長(zhǎng)互補(bǔ)，并將游戲、電教、訓(xùn)練、學(xué)用、生活等融于識(shí)字之中，實(shí)現(xiàn)快樂識(shí)字、高效識(shí)字。進(jìn)而又總結(jié)出：識(shí)字類型融合優(yōu)長(zhǎng)，識(shí)字手段融合互補(bǔ)，教學(xué)方法融為一體，師生情感融洽交流，深化了對(duì)“融合互促”思想的認(rèn)識(shí)。

做法一：識(shí)字為根，夯實(shí)基礎(chǔ)。人生學(xué)習(xí)識(shí)字始。語文教學(xué)是建立在識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上的，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)整體中的重要組成部分。打牢識(shí)字的根基，才能夯實(shí)語文的基礎(chǔ)。分散與集中相結(jié)合、方法與能力相結(jié)合、識(shí)字與寫字相結(jié)合。

做法二：游戲配合，激發(fā)興趣。根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，以游戲配合識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松、興趣盎然地識(shí)字。將自編的、新穎的識(shí)字游戲歸納為：識(shí)記類游戲、鞏固類游戲、興趣類游戲、糾錯(cuò)類游戲，變呆板、單調(diào)的形式為充盈、豐富多彩的語文活動(dòng)。游戲、表演、展示、討論、欣賞、評(píng)價(jià)，讓語文活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過程，讓封閉課堂成為開放課堂。

做法三：電教整合，提高認(rèn)知。把握識(shí)字規(guī)律，提高認(rèn)知水平，要正確處理四個(gè)關(guān)系：正確處理電教媒體和傳統(tǒng)媒體的關(guān)系，正確處理運(yùn)用電教媒體和各類文字教材的關(guān)系，正確處理運(yùn)用電教媒體與學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的關(guān)系，正確處理運(yùn)用電教媒體與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系?？茖W(xué)運(yùn)用電教媒體要做到教學(xué)對(duì)象不同，媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)不同；教材內(nèi)容不同，媒體組合不同；教學(xué)環(huán)節(jié)不同，媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)不同；重點(diǎn)難點(diǎn)不同，運(yùn)用媒體種類、時(shí)間、次數(shù)不同。由于識(shí)字研究的深入，促進(jìn)了電化教學(xué)的實(shí)用性研究。

做法四：訓(xùn)練綜合，活躍思維。從教材、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊貼生活，她提出了可采用的幾種訓(xùn)練方式：觀察性訓(xùn)練、思考性訓(xùn)練、說話式訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)性訓(xùn)練、活動(dòng)性訓(xùn)練。把握以上語言訓(xùn)練的四個(gè)特性：主動(dòng)性、誘導(dǎo)性、激情性、活動(dòng)性。識(shí)字教學(xué)使訓(xùn)練提升到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，凸顯了訓(xùn)練語言的綜合性、立體化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

做法五：學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)能力。在識(shí)字教學(xué)中，她充分運(yùn)用“字不離詞、詞不離句、句不離文”的語言規(guī)律，使識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文緊密結(jié)合起來。在讀文中識(shí)字，在識(shí)字基礎(chǔ)上學(xué)文。其做法是：用字組詞，字不離詞；以詞帶句，詞不離句；連句成段，句不離文。

做法六：生活契合，發(fā)展語言。她認(rèn)為，生活中有最豐富、最生動(dòng)的教學(xué)資源。生活中處處有漢字，處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字。要以生活為課堂，走“開放識(shí)字”之路。把家庭作為識(shí)字的搖籃，把校園作為識(shí)字的樂園，把社會(huì)作為識(shí)字的天地。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诙嗖实纳顚?shí)踐活動(dòng)中自主識(shí)字。課內(nèi)的課本識(shí)字與課外的生活識(shí)字有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的語文學(xué)得好、學(xué)得活，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

深化實(shí)踐，廣泛應(yīng)用研究成果

效果一：識(shí)字教學(xué)的有效探索大大增加了學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生閱讀水平和寫作能力產(chǎn)生一個(gè)飛躍。

1978年，杜蘊(yùn)珍受人教社之邀拍攝了識(shí)字教學(xué)電影——“看圖學(xué)詞學(xué)句”《你長(zhǎng)大了干什么》，在全國(guó)實(shí)驗(yàn)學(xué)校播映，開辟了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的新途徑。

天津日?qǐng)?bào)曾以《讓小鳥提前展翅》為題，介紹了她的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初步成果。報(bào)道中提到，1978年入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，入學(xué)不久就可以用漢字加拼音的方法寫兩三句話。入學(xué)半年，可以完成一篇200多字的小短文。學(xué)習(xí)第一冊(cè)教材比所要求的識(shí)字量多識(shí)了200多字，鞏固率達(dá)到100%。兩年后，學(xué)生能讀兒童版的書報(bào)，有的可以閱讀名著等課外讀物。

1980年，她曾在全國(guó)教材教法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹“教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力”的經(jīng)驗(yàn)。

效果二：基本形成了“融合互促”識(shí)字教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從方法到認(rèn)識(shí)的升華。

在實(shí)踐中，杜蘊(yùn)珍應(yīng)用“融合互促”思想編寫北師大義務(wù)教育（五四學(xué)制）識(shí)字教材及義務(wù)教育天津地方教材。

上世紀(jì)90年代初，她進(jìn)行了《運(yùn)用電教媒體，提高認(rèn)知語言能力》課題的實(shí)驗(yàn)（該課題是中央電教館課題《電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化》的子課題），探討電化教學(xué)在認(rèn)知語言方面的應(yīng)用規(guī)律，取得了一系列有意義的數(shù)據(jù)和理論認(rèn)識(shí)；與電教組共同制作了成套的幻燈片并自制了實(shí)用的電化教具，提出了運(yùn)用電教媒體對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)，特別是識(shí)字教學(xué)的重要作用。該實(shí)驗(yàn)獲全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題成果獎(jiǎng)。

從教40年和50年時(shí)，《杜蘊(yùn)珍教育教學(xué)藝術(shù)》《潛心教育——和青年教師的談話》兩部著作分別出版，集中體現(xiàn)了“融合互促”識(shí)字教學(xué)思想。兩部著作分別獲得天津市首屆教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和天津市基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

效果三：在“融合互促”思想指導(dǎo)下的識(shí)字教學(xué)方法、策略被廣泛地學(xué)習(xí)應(yīng)用。

她曾在天津市首屆小學(xué)識(shí)字教學(xué)研討會(huì)上參加交流，撰寫的《分散識(shí)字的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》被收錄在《九種識(shí)字教學(xué)法探新》一書中。在全國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)整體改革研討會(huì)上，做識(shí)字教學(xué)觀摩課，此課被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀錄像課，并作為衛(wèi)星電視教材在中國(guó)教育電視臺(tái)播出。隨后，作為全國(guó)優(yōu)秀教師、天津市特級(jí)教師，她又在中國(guó)教育電視臺(tái)《名師講壇》欄目作識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)識(shí)字教學(xué)《小壁虎借尾巴》，在各地引起了很大反響。

由點(diǎn)及面地在較大范圍推廣識(shí)字教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)。如落實(shí)“國(guó)培計(jì)劃”，培訓(xùn)全國(guó)各地骨干教師，進(jìn)行教學(xué)講座，研討小學(xué)語文教學(xué)，重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。向西部地區(qū)教師和農(nóng)村教師傳播識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為均衡教育作貢獻(xiàn)。走出國(guó)門，帶著語文識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為新加坡華文教師培訓(xùn)，提升了該地區(qū)華文教師教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)水平。

效果四：緊緊圍繞識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。

創(chuàng)造新形式，她將拼音和識(shí)字的重點(diǎn)、難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)將此制作成課程資源，推送到課程資源平臺(tái)供日常教學(xué)應(yīng)用，激發(fā)了教師、學(xué)生的積極性，促進(jìn)了師生、生生交流，提高了識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。這些課程資源還通過信息化資源交流平臺(tái)在全區(qū)推廣、應(yīng)用，起到助推識(shí)字教學(xué)提高質(zhì)量的作用。

未來，識(shí)字教學(xué)的探索之路還很漫長(zhǎng)。在杜蘊(yùn)珍看來，在“融合互促”識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究中，還有許多有待攻關(guān)的問題。比如，如何與其他流派主張的識(shí)字方法有機(jī)融合，發(fā)揮優(yōu)長(zhǎng)；如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)“融合互促”識(shí)字的目標(biāo)；如何進(jìn)行全方位識(shí)字（不同學(xué)段識(shí)字，識(shí)字與閱讀、習(xí)作的聯(lián)系），拓展生活領(lǐng)域中更廣泛識(shí)字，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效識(shí)字等。