王嬋玉

【摘 要】核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)改革將“過程與方法”作為主要任務(wù)之一，它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)通過地理探究過程把握地理原理、總結(jié)地理規(guī)律、提高地理應(yīng)用水平。因此新形勢(shì)下的地理教學(xué)活動(dòng)要轉(zhuǎn)變思路、創(chuàng)新方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地融入課堂活動(dòng)中，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，落實(shí)“過程與方法”的教學(xué)行為化策略，提升地理教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中地理；過程與方法；教學(xué)行為化

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0135-01

基于“過程與方法”的教學(xué)行為化徹底顛覆了傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法與形式，它倡導(dǎo)培養(yǎng)高中生勤于思考、樂于探究、動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣，能獨(dú)立自主地收集地理資料、處理地理信息，在掌握地理知識(shí)、鍛煉地理思維的同時(shí)，提升地理實(shí)踐能力與地理核心素養(yǎng)。因此可以說，“過程與方法”既是有效的教學(xué)手段，也是一種新型教學(xué)理念，本文研究“過程與方法”的教學(xué)行為化應(yīng)用功能與策略執(zhí)行辦法，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“過程與方法”的教學(xué)行為化應(yīng)用功能

1.有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

縱觀高中地理的教學(xué)內(nèi)容，具有內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，涵蓋豐富的人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境等內(nèi)容，那么結(jié)合新課標(biāo)的教育要求，為了鍛煉學(xué)生的地理思維水平、提升地理核心素養(yǎng)，運(yùn)用“過程與方法”教學(xué)策略，有利于突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過獨(dú)立收集地理信息、整合地理資料，探尋適合自己的高效率學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路，提高有效性。

2.有利于鍛煉地理思維能力。

良好的地理思維是學(xué)好地理知識(shí)的前提，運(yùn)用“過程與方法”的教學(xué)行為化策略，重新理清學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系，提倡通過有效的師生互動(dòng)，顛覆傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，遵照理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，鍛煉學(xué)生的地理思維能力，促進(jìn)他們獨(dú)立思考問題與解決問題，體現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)的根本價(jià)值。

3.有利于提升人際交往能力。

高中地理教材為了適應(yīng)新一輪教育改革的要求，經(jīng)調(diào)整后收錄諸多與社會(huì)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，深受高中生的關(guān)注。例如能源問題是當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題，教材從地質(zhì)環(huán)境、交通運(yùn)輸線等多個(gè)方面重點(diǎn)介紹我國(guó)幾個(gè)大型煤礦產(chǎn)地，并將能源問題結(jié)合社會(huì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平共同闡述；在解決這些問題過程中，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的想法與觀點(diǎn)，大家在交換意見的同時(shí)鍛煉邏輯表達(dá)能力，構(gòu)建和諧的人際交往關(guān)系，這也是“過程與方法”教學(xué)行為在培養(yǎng)人才素養(yǎng)中的積極作用。

二、“過程與方法”的教學(xué)行為化策略執(zhí)行

1.滲透高效率自主學(xué)習(xí)方法。

地理知識(shí)融會(huì)貫通，如果能將地理知識(shí)串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，那么對(duì)于學(xué)生理解與運(yùn)用非常有益。因此基于“過程與方法”的教學(xué)行為化策略，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要指導(dǎo)他們掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，如框架背誦法、圖表對(duì)比法、記憶聯(lián)想法等等，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活性地選用方法與技巧，既能降低學(xué)習(xí)的難度，也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)世界地圖的各項(xiàng)元素有充分認(rèn)識(shí)并加深印象，我讓大家嘗試拿起畫筆，憑記憶繪制一幅世界地圖的簡(jiǎn)畫，并在地圖上標(biāo)出各個(gè)國(guó)家、大洲和大洋的位置。這樣，學(xué)生一邊繪畫一邊思考，重新認(rèn)知世界地理，了解世界地理。另外，我們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，例如圍繞某一問題展開探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解運(yùn)用不同的研究方法，執(zhí)行不同的研究步驟，最后展示結(jié)果、評(píng)價(jià)過程，真正體現(xiàn)“過程與方法”教學(xué)行為的“授人以魚不如授人以漁”新型理念。

2.鼓勵(lì)自主收集與整理知識(shí)。

具備收集、整理與分析地理信息的能力，這是高中地理教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生提出的客觀要求，也是“過程與方法”教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)之一。學(xué)生在日常生活中，往往有意識(shí)或者無意識(shí)地獲取各種地理信息，例如學(xué)習(xí)有關(guān)“自然災(zāi)害”的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)、電視等渠道了解世界各地典型的地震、臺(tái)風(fēng)、海嘯事件，包括形成原因、帶來的影響等；并且在課堂教學(xué)中給學(xué)生播放與自然災(zāi)害有關(guān)的紀(jì)錄片，大家對(duì)自然災(zāi)害感到非常震驚，由此激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望；在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用自身具備的知識(shí)體系及地理思維能力，共同探究與剖析地理問題，例如探討海嘯發(fā)生之前，海灘上會(huì)出現(xiàn)很多白色泡沫；而地震發(fā)生之前，小動(dòng)物會(huì)發(fā)生異常舉動(dòng)，這些都是自然規(guī)律。

3.指導(dǎo)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題。

學(xué)生探索地理知識(shí)的過程也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)奧秘的趣味過程，在執(zhí)行“過程與方法”的教學(xué)行為化策略時(shí)，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，樹立科學(xué)的地理觀念，活躍地理思維，能運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。例如世界的快速發(fā)展，隨之加快自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的變遷，這其中蘊(yùn)含諸多有價(jià)值的地理研究課題，亟待高中生發(fā)現(xiàn)與思考。如當(dāng)今亟待解決的“全球變暖”問題，我要求學(xué)生廣泛地汲取資料開展調(diào)查研究，總結(jié)全球變暖的原因，并根據(jù)自己的探索結(jié)果提出解決全球變暖問題的合理化建議。通過自主學(xué)習(xí)與探究，大家找出全球變暖的原因在于大量的排放二氧化碳、熱帶雨林的迅速減少等等，所以這些都是解決問題的切入點(diǎn)。

總之，地理學(xué)習(xí)過程的真正價(jià)值除了指導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)和提高解題技能以外，還要關(guān)注他們的地理思維與價(jià)值觀形成。自我國(guó)執(zhí)行新課標(biāo)以來，推翻過去機(jī)械化的地理教學(xué)模式，將自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略引入地理課堂，關(guān)注學(xué)生的情感、體驗(yàn)與實(shí)踐，旨在營(yíng)造注重“過程與方法”的學(xué)習(xí)氛圍，擺脫“以分?jǐn)?shù)論成敗”的思維限制，關(guān)注學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生盡情地彰顯個(gè)性，體現(xiàn)全新地理課堂的魅力。

參考文獻(xiàn)

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