張艷

【摘 要】在英語的整個學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，詞匯的教學(xué)是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的。而對于少兒的英語教學(xué)，詞匯的理解以及記憶是其中的重難點。而將語言認知學(xué)相關(guān)概念使用到對少兒的英語詞匯教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生對詞匯的理解，并且加深其對單詞的記憶。本文就當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進行簡單分析，進而詳細的闡述了認知語言學(xué)在少兒英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】認知語言學(xué)；少兒英語；詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0129-01

引言

就認知方面而言，少兒的腦力獲得了一定的發(fā)展，并且有相應(yīng)的能力對英語詞匯進行學(xué)習(xí)與記憶。其對新的事物以及新想法總是有充足的探知欲望，這樣就能夠促使其進行深入的探究與發(fā)現(xiàn)。在初中階段中，教師要在提升學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)興趣的情況下培養(yǎng)其對語言的感知能力，使其能夠靈活運用詞匯進行日常簡單的英語交際。

一、初中英語詞匯教學(xué)實際狀況

詞匯不論是在英語教學(xué)還是學(xué)習(xí)中，都是一個重難點。特別是部分初中學(xué)生。增加詞匯知識量是學(xué)生熟練運用英語的基本條件，這對學(xué)生的聽、說、寫等方面的能力有很大的影響。而初中英語教學(xué)的相關(guān)文件中指出，需要進行上千的單詞掌握以及其了解固定搭配方面。這對初中生而言是一項十分巨大的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成，使用合理的方式進行詞匯教學(xué)，是目前初中英語教師需要面對的挑戰(zhàn)。

就當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)來看，其中還是存在著很多問題。例如在教學(xué)方式上比較傳統(tǒng)，存在著普遍性死記硬背的單詞教學(xué)現(xiàn)象，并且還伴隨著一些漢語釋義和脫離單詞使用語境等相關(guān)現(xiàn)象出現(xiàn)。在這種情況下，怎樣提升英語詞匯教學(xué)效果，是英語教學(xué)體系中需要進行關(guān)注的問題。在傳統(tǒng)性的英語詞匯教學(xué)中，其通常是經(jīng)由教師先教學(xué)單詞發(fā)音，之后再教學(xué)單詞意義以及其用法，最后就讓學(xué)生對其進行記憶。部分教師還依據(jù)單詞結(jié)構(gòu)方式以及其發(fā)音讓學(xué)生進行記憶。但是單詞詞匯量十分大，并且各個單詞在不同語境中有不同的意思，能夠把握的規(guī)律相對較少。學(xué)生若是只憑發(fā)音、意思以及前后搭綴等相關(guān)的形式進行詞匯的學(xué)習(xí)是明顯不夠的。針對這一問題，很多語言學(xué)家就對詞匯教學(xué)的新模式進行研究，試著將語言中研究的新成果和實際英語詞匯教學(xué)融入在一起。

二、從認知語言學(xué)角度進行少兒英語詞匯教學(xué)

1.原型認知理論的具體運用。

原型理論在詞匯教學(xué)中最為主要的作用是單詞之間的字母組合聯(lián)系。單詞不單單是靠發(fā)音以及其意義存在于學(xué)生大腦中，不同外形的單詞要建設(shè)一種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。依據(jù)原型相關(guān)的理論，在同個范圍中的不同成員間有著不同地位，其共同存在的中心詞即為原型，并且在此基礎(chǔ)上進行逐漸的發(fā)展與延伸。例如在字母中常見的“e”，這也是初中生比較容易和認知的字母。教師在教學(xué)的時候就能夠?qū)⑵洚?dāng)做相似拼寫詞匯中心。在新概念英語一冊中，其相似的詞匯有new、dress以及German等等。教師可以將“e”作為這個詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)總的中心，則其他相關(guān)的構(gòu)成部分就有著不同的相似點。當(dāng)少兒在對這個“e”字母有深入認知時，則和其相似的一些詞匯就比較容易理解與記憶。例如new比German更加容易記憶，則教師在教學(xué)時就可讓學(xué)生先記憶比較接近原型的英語詞匯。

在原型理念的作用下，人們對于事物的認知一般是在其原始的范疇之上進行的。在初中階段的少兒，由于初中接觸的英語詞匯比小學(xué)階段中的多了好幾倍，其在對單詞進行記憶的時候就會有比較消極的情緒，并且總是喜簡厭繁。所以教師在教學(xué)時就可以相應(yīng)的選用外形結(jié)構(gòu)簡單的詞匯讓學(xué)生記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就能夠知道在m前面和后面各自不同的字母構(gòu)建出來的單詞各自的詞義，在對這類詞匯進行理解與記憶的時候就會十分的簡單。所以，教師若是先讓少兒對中心詞進行學(xué)習(xí)，然后再延伸到其他的詞匯就十分的簡單，則學(xué)習(xí)的效果就會有很大的提升。

2.相似性的具體應(yīng)用。

就英語詞匯而言，其詞語意思和事物或現(xiàn)象的名稱間沒有很大的關(guān)系，不過大部分詞匯意義、形式以及其意思等方面之間有一定程度的聯(lián)系，這樣的現(xiàn)象即為詞的理據(jù)。英語詞匯中基本只有9%左右的詞匯是任意而形成的，有很大部分的詞匯都有理有據(jù)。比如在在早餐這個詞匯中，其中的fast本來就有禁食的意義，而后和break相組合成為整個單詞，即為開戒也就能夠引申為早餐的意義。

一般理論詞匯系統(tǒng)中存在的規(guī)律性相對顯著，在對英語詞匯的學(xué)習(xí)中有著很大的作用。將這個理論當(dāng)做參考依據(jù)，把語言形式和其表達的意義間的內(nèi)在關(guān)系進行意思上的分析以及認知，進而構(gòu)成有規(guī)律性的系統(tǒng)。這樣能夠?qū)φZ言進行深入的理解，讓少兒在對英語詞匯進行記憶的時候提升其興趣，并且不會感到枯燥無趣。在此基礎(chǔ)上就能夠以提升其英語詞匯學(xué)習(xí)的效果，并且也在一定程度上提高了教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

結(jié)語

詞匯的學(xué)習(xí)一直是英語學(xué)習(xí)中的重難點。只有在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，才能夠進行閱讀、寫作以及聽力等方面的知識學(xué)習(xí)。所以在對其進行教學(xué)的時候，英語教師必須要找準其中的有效方式。而在語言認知學(xué)概念的方面進行詞匯的教學(xué)，其能夠加深學(xué)生對詞匯的理解與認知，并且極容易進行記憶。在語言的原型以及其象似性等相關(guān)的方面進行詞匯的教學(xué)，從中心字母的理解和延伸以及在發(fā)音和其意義相似的聯(lián)系等相關(guān)方面入手，有效將語言認知學(xué)方面的理念運用在詞匯教學(xué)中，進而提升少兒在詞匯學(xué)習(xí)上的能力。

參考文獻

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