蘇敏

【摘 要】其實在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式之中存在著很多的問題，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)效率比較低，數(shù)學(xué)的教學(xué)在一定程度上是一種重理性輕感性，重結(jié)論輕過程的教學(xué)方式，所以微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源和教育資源，他在一定程度上能夠提高教育者的教學(xué)效率，也能夠促進學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠讓學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)。隨著新課標改革的不斷推進微課的教育形式也不斷地普及。它是一種新興的科學(xué)技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中起到非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】微課；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0206-02

引言

微課其實出現(xiàn)在上個世紀60年代左右，他是由英國和美國等發(fā)達國家的教育者發(fā)起的微型課堂，主要是針對某一個主題或者某一個課程所設(shè)計的小規(guī)模短時教學(xué)的課堂，通過國內(nèi)外的教育者對于微課進行探索和研究發(fā)現(xiàn)，其實一般情況下微課主要是反映教育者在課堂教學(xué)過程當(dāng)中的某個重點知識或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的，微課對提高教學(xué)效率，促進學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，他主要是一種以視頻為主要形式圍繞某一個知識點而開展的一個短時間的教學(xué)內(nèi)容，它的主要特點是客觀，集中，針對性比較強，在現(xiàn)代的教育中非常受師生的歡迎。本篇文章主要從高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式來分析微課對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的影響，以及微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用方式。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，大部分的教育者依然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式教育者只注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)掌握的結(jié)果，并不在意學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，所以很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，只是一味的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題的結(jié)果，很少能夠真真正正地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。而高中階段的數(shù)學(xué)教育目的不僅僅只是為了讓學(xué)生們?nèi)ッ鎸Ω呖迹窍Ｍ麑W(xué)生們能夠通過對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，用這些方法去解決生活中所遇到的一些實際問題。但是在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中很多的教育者都忽略了這一方面的問題。也許是因為應(yīng)是教育的原因，很多的教育者和受教育者過分的重視高考對于學(xué)生們的影響，所以教育者在對學(xué)生們進行教學(xué)的過程當(dāng)中采取的方式較為直接，這是能在短時間內(nèi)提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，但是對于學(xué)生們培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力來說是有弊無利的。隨著新課標的改革要求教育者要改掉以往傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的弊端將新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，只有這樣才能夠根據(jù)具體的實際情況做出教學(xué)上的改動。

二、導(dǎo)入微課化

其實，很多時候我們所有學(xué)習(xí)的科目都是來源于生活，很多高中的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不是很大，教育者可以根據(jù)課程的知識點設(shè)計一個新穎的問題，制作一個簡短的視頻引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上能夠吸引學(xué)生們對于新課程學(xué)習(xí)的注意力，也能夠激發(fā)學(xué)生們對于教育者所提出的問題進行探討，教育者能夠?qū)⑿抡n導(dǎo)入微課化，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)且輕松愉快的環(huán)境。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課導(dǎo)入方式也有很多。比如目標導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，問題導(dǎo)入等，這些導(dǎo)入微課化能夠在一定程度上為新課的講解做好鋪墊，促使學(xué)生們能夠充分地參與到教學(xué)活動當(dāng)中去，體會到自主探索及合作學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生們對于新知識的渴望讓學(xué)生們能夠自覺主動地進行問題的探索與學(xué)習(xí)[1]。

三、針對于重點和難點教學(xué)要微課化

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著很多比較抽象的問題，以及較為難的知識點這有可能會導(dǎo)致很多的學(xué)生難以理解掌握和運用這些知識，有時依靠教育者對學(xué)生們進行講解是不夠的，如果能夠?qū)⑽⒄n融入課堂，為學(xué)生們進行重難點教學(xué)和解疑，在一定程度上可以將抽象化的知識更加的形象化能夠幫助同學(xué)們?nèi)ネ黄浦攸c和難點，讓學(xué)生們更好地理解和掌握知識做到事半功倍的效果，同時也能夠提高教育者的課堂效率，當(dāng)然用微課來展示課堂上的知識，并不是每一個知識點都需要用這種方式來表達出來，只是需要教育者將每節(jié)課的重點和難點表達出來，讓學(xué)生們有針對性地去進行微課學(xué)習(xí)。并且微課化的知識點也能夠讓相關(guān)的知識更加的動態(tài)更加的生動，幫助學(xué)生重點知識難點知識的理解[2]。

四、盡可能的將小結(jié)微課化

其實，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中也有小結(jié)，這一個環(huán)節(jié)存在的主要目的是能夠幫助學(xué)生們將課堂上的重點內(nèi)容進行一個歸納和總結(jié)，讓學(xué)生們對于所學(xué)的知識更加的深刻能夠減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，如果能夠?qū)⑽⒄n化和小結(jié)相結(jié)合起來，那么她在一定程度上會起到了畫龍點睛點睛的作用，在教育者上課時對重點難點問題進行重復(fù)提醒，而課后教育者用微課的形式將重點和難點的問題簡明扼要地提出來，在一定程度上只會更加的科學(xué)和快捷，并且小結(jié)微課化主要是通過演示將教育者課堂上的重點內(nèi)容進行展示給學(xué)生，讓學(xué)生們對所學(xué)的內(nèi)容進一步的了解體現(xiàn)出微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的效果。

當(dāng)然，學(xué)生們在進行公式的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中教育者可以改變模式，讓學(xué)生們獨立地將公式推導(dǎo)出來。這樣不但能提高教學(xué)效率，還能夠提高學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性，但是有一部分的教育者認為微課的制作不應(yīng)該交給學(xué)生，因為學(xué)生們有可能會出現(xiàn)公式推導(dǎo)錯誤的現(xiàn)象。以北師大版高中數(shù)學(xué)必修四第二章《平面向量》為例，平面向量的推理對于高中階段的學(xué)生來說，是一個重點也是一個難點，那么教育者可以指導(dǎo)學(xué)生們對教材上的公式和推導(dǎo)過程進行自己的理解和學(xué)習(xí)，然后和小組同學(xué)共同探討怎么樣能夠?qū)⒐酵茖?dǎo)出來，并且可以講述給他人。當(dāng)然，學(xué)生們在這個問題考慮時，也需要考慮到如何表達，解決這些問題的整個過程則是鍛煉學(xué)生們的各方面能力的最佳時機，如果微課視頻拍攝成功之后，學(xué)生們可以讓教育者先看一遍，然后教育者能夠為學(xué)生們提出一些指導(dǎo)性的建議[3]。

結(jié)束語

其實，微課教學(xué)的模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中有著非常重要的作用，并且他現(xiàn)在也在進一步的向高中數(shù)學(xué)教育者普及。他在一定程度上能夠幫助學(xué)生們預(yù)習(xí)新課，讓學(xué)生們提前了解到學(xué)習(xí)新課程的重點和難點，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)概念和推導(dǎo)公式的過程當(dāng)中更加直觀的去體驗知識的生成過程，在最終的復(fù)習(xí)階段微課可以讓學(xué)生們對于重點和難點的知識進行再次的記憶，加深學(xué)生們對于知識點的理解和歸納。

參考文獻

[1]馬瑞寧. 淺談微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2015（35）：34-34.

[2]王海龍. 淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)中國人， 2016（26）.

[3]伍丹婷. 淺談“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 教育， 2016（8）：00257-00258.