李濤

【摘 要】課堂提問(wèn)是老師與學(xué)生交流的主要形式，課堂提問(wèn)的有效性可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)、啟迪學(xué)生智慧，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在農(nóng)村高中教學(xué)實(shí)際中存在很多提問(wèn)誤區(qū)，如何提高課堂提問(wèn)的有效性？本文闡述了高中物理課堂提問(wèn)的意義，農(nóng)村高中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，就如何提升物理課堂提問(wèn)有效性提出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂提問(wèn)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0198-02

高中物理課堂提問(wèn)，是整個(gè)課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是老師與學(xué)生交流的主要方式。教師通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，課堂提問(wèn)的有效性可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)、啟迪學(xué)生智慧，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]因此我們教師要重視通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒(méi)有做到提問(wèn)的有效性，提問(wèn)過(guò)程中存在較多的弊端，目前教師提問(wèn)現(xiàn)狀存在以下幾種誤區(qū)。

一、提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力。[2]有部分教師誤認(rèn)為新課程物理教學(xué)中，課堂要多提問(wèn)，多提問(wèn)有利于形成師生互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生，于是他們采取了一問(wèn)到底的策略。但是在課堂上過(guò)多地提問(wèn)、分析，學(xué)生失去自主思考、體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、提問(wèn)缺乏目的性和針對(duì)性

有些教師提問(wèn)的隨意性較大，部分問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)關(guān)系，或者關(guān)系不大，這些問(wèn)題不僅不能幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，還容易分散學(xué)生的注意力。也有一些教師提問(wèn)缺乏指向性，問(wèn)題沒(méi)有把握難度，提出的問(wèn)題有可能過(guò)淺或過(guò)深，問(wèn)題過(guò)淺學(xué)生可以不假思索地回答，沒(méi)學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么意思，這樣也容易分散學(xué)生集中注意力，降低了教學(xué)效率。部分問(wèn)題超越學(xué)生認(rèn)知水平，提問(wèn)的效果是不言自明的，一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，另一方面也達(dá)不到教師教學(xué)目標(biāo)。

三、提問(wèn)缺乏思維價(jià)值

很多時(shí)候，教師在課堂中提問(wèn)缺乏思維價(jià)值，有些教師為提問(wèn)而提問(wèn)，為討論而討論，過(guò)于形式化，學(xué)生回答的多數(shù)是課本上的基礎(chǔ)知識(shí)。這種提問(wèn)沒(méi)有很好地發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。那么如何克服這些弊端，讓我們農(nóng)村高中物理課堂的提問(wèn)更有效？

1.提問(wèn)數(shù)量要適中。

課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題太少，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性，老師講的多學(xué)生參與的少，學(xué)生容易參生厭學(xué)情緒。但是問(wèn)題太多，往往使學(xué)生頻于答題，沒(méi)有思考的余地，學(xué)生無(wú)法及時(shí)回答出教師所提出的問(wèn)題。對(duì)所學(xué)知識(shí)難理解消化。所以教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，問(wèn)題應(yīng)該精挑細(xì)選控制好數(shù)量。

2.提出具有目的性和針對(duì)性問(wèn)題。

教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出每個(gè)問(wèn)題應(yīng)為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師要善于把握教材的整體，挖掘教材的語(yǔ)言因素，選擇正確的問(wèn)題，與學(xué)生結(jié)合。教師提問(wèn)應(yīng)服從既定的教學(xué)目標(biāo)，為既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出明確的目標(biāo)和針對(duì)性。教師應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的隨意提問(wèn)，避免無(wú)休止的提問(wèn)。你可以暢所欲言，隨心所欲。

課前，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建課堂問(wèn)題，創(chuàng)造與學(xué)生密切相關(guān)的生活情境。學(xué)生可以在這種情況下體驗(yàn)主題問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。這不僅有利于學(xué)生了解情境中的問(wèn)題，也有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，當(dāng)談到鐘擺的振幅時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中用鋼絲懸掛一個(gè)大鉛頭，球在教師的鼻子前面以一定角度被拉，然后釋放，允許學(xué)生觀察球的擺動(dòng)。當(dāng)球回到老師的頭上時(shí)，學(xué)生大喊“走開(kāi)”，但是老師沒(méi)有動(dòng)，當(dāng)球正要接觸老師時(shí)，球又回來(lái)了。這種“激動(dòng)人心”的場(chǎng)景震驚了學(xué)生們的思緒。老師適時(shí)提出問(wèn)題“為什么球碰不到老師”，學(xué)生“為什么”的念頭就油然而生，激發(fā)求知的渴望，促使學(xué)生積極思維。

3.提問(wèn)具有思維價(jià)值。

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般的規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及物質(zhì)間的相互作用的一門學(xué)科，它的研究對(duì)象具有客觀性，不以人的意志而轉(zhuǎn)移。而我們要認(rèn)識(shí)這種自然界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、相互作用等的本質(zhì)規(guī)律和特征，就必須在頭腦中形成對(duì)整個(gè)物理世界本質(zhì)的、完整的、深刻的反映，就要對(duì)觀察過(guò)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過(guò)程等在大腦中形成清晰的物理圖景，并反復(fù)加工、合理改造、去粗取精，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，此即物理思維。[3]

在物理教學(xué)過(guò)程中，要注意物理思維的培養(yǎng)。提出的問(wèn)題將使學(xué)生能夠清晰地思考物理知識(shí)的深度和邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象程度和邏輯水平，提高學(xué)生思維的深度。例如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的新章節(jié)中，學(xué)生們被問(wèn)到“重物和輕物哪個(gè)下落得很快？”這一問(wèn)題在初中已得到重視，但如何從這個(gè)已知的問(wèn)題中引入理想的“自由落體運(yùn)動(dòng)”運(yùn)動(dòng)形式，是值得思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試設(shè)計(jì)以下過(guò)渡問(wèn)題。問(wèn)：現(xiàn)在讓我們考慮一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，重物或輕物體誰(shuí)下落得快？學(xué)生：重物落得快，重物落得比輕物快。老師：讓我們做實(shí)驗(yàn)觀察。演示：讓兩個(gè)粉筆頭同時(shí)從同一高度落下，并發(fā)現(xiàn)它們同時(shí)墜落。學(xué)生：不同重量的物體落得同樣快。演示：取兩張同一張紙，將其中一張揉成一個(gè)球，并使它們同時(shí)從同一高度下降。學(xué)生：相同重量的物體下落不同。問(wèn)：此時(shí)重物和輕物是否經(jīng)常下落？答：沒(méi)有。老師：那么，簡(jiǎn)單地問(wèn)“重物和輕物哪個(gè)落得快”有意義的嗎？為什么？答：沒(méi)有，因?yàn)檫@里有空氣阻力。老師：為了研究落體問(wèn)題，讓我們從一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有空氣阻力的?；蛘?，空氣阻力很小，可以忽略不計(jì)，可以研究掉得很快的重物和輕物體。牛頓管實(shí)驗(yàn)演示和自由落體運(yùn)動(dòng)介紹。

通過(guò)以上問(wèn)題和現(xiàn)象的論證，不僅在一般情況下（學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)），也體現(xiàn)了科學(xué)研究的方法和科學(xué)研究的一般程序。它實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從理想情境研究到實(shí)際問(wèn)題研究的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象程度和邏輯水平，提高學(xué)生思維的深度。

總之，教師的課堂提問(wèn)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式。作為教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問(wèn)，提高學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，創(chuàng)造一個(gè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]史壽躍.優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)打造高效課堂.

[2]尹華.物理課堂問(wèn)題化教學(xué)初探.考試周刊，2013年第3期，147.

[3]張建.課堂提問(wèn)與培養(yǎng)學(xué)生的物理思維品質(zhì)，教學(xué)與管理，2003年36期.

[4]陳海英.農(nóng)村高中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的探究.都是家教（下），2013年第1期，90.