陳榮花

摘 要：在初中的數(shù)學教學活動中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為急需解決的問題。簡述了制約創(chuàng)造性思維的因素，并針對初中數(shù)學教學如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進行了分析和討論，并給出了相應的解決方案，以供教師進行借鑒和參考。

關鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性的數(shù)學思維是初中數(shù)學教學活動的重要內(nèi)容之一，它同時又是數(shù)學思維的一種重要的表現(xiàn)形式。創(chuàng)造性思維就是要善于通過對已有的數(shù)學知識進行舉一而反三，靈活多變地進行數(shù)學的學習。傳統(tǒng)教學中的單純模仿、唯教師論、輕視創(chuàng)造性思維的問題比較多，這對培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力是極為不利的。因此，我們要通過各種形式對學生的創(chuàng)造性思維進行針對性的培養(yǎng)。

一、制約數(shù)學創(chuàng)造性思維的主要原因

目前，制約初中生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的主要原因包括學生自身的心理素質、對數(shù)學知識結構的認知等方面。

1.學生心理素質的影響

學生學習的目的性、學習的態(tài)度以及其自身的性格習慣等方面對創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成有著直接的影響。在這些影響因素中，學生學習的目的性是最為關鍵的，對主動學習數(shù)學的積極性和學習習慣在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中也占據(jù)著重要的地位。由此可見，優(yōu)秀的心理素質是初中生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的前提條件。

2.數(shù)學知識結構的影響

數(shù)學知識結構是需要初中生通過記憶和理解并將相關的數(shù)學知識點固化在大腦中的。因為學生的思維會受到其掌握知識的質量和數(shù)量影響，所以初中生數(shù)學思維的創(chuàng)造性也由其自身的數(shù)學知識結構所決定的。由此可見，優(yōu)秀的數(shù)學知識結構也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要因素。

二、中學數(shù)學教學如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（一）教師需具備的能力

初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開教師和學生的相互配合，在初中數(shù)學的教學活動中，數(shù)學思維和創(chuàng)造性的實質在學生的學習過程中是可以進行培養(yǎng)的，我們一般是通過以下幾個方面進行培養(yǎng)的。

1.教師教學觀念的創(chuàng)新

在具體教學活動中，我們要強化師生之間、學生與學生之間的互動合作。學生對數(shù)學的好奇心是其數(shù)學思維能力的具現(xiàn)。我們要對傳統(tǒng)的教學觀念進行創(chuàng)新，通過各種形式保護學生對數(shù)學的好奇心，要激發(fā)學生的學習積極性，通過各種新型教學方式來加強初中教學的新鮮感。

2.傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新

在具體的教學過程中，我們要盡量使用問題教學法來創(chuàng)造一個培養(yǎng)數(shù)學思維的良好氛圍。我們要發(fā)掘問題教學法的潛在力量，對教材中的例題和重點問題進行拓展性的分析和討論，以培養(yǎng)學生數(shù)學學習的能力。通過交流和互動，引導學生對數(shù)學問題進行分析和探討，使學生找出數(shù)學問題背后的隱藏條件。尋找問題的背后條件本身就是一種數(shù)學思維的探索過程。我們要經(jīng)常組織學生對數(shù)學問題進行討論，通過培養(yǎng)學生的探索能力來進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.教師要具有創(chuàng)造性思維

我們在教學活動中也需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，以便能夠靈活運用數(shù)學思維進行教學活動。教師的創(chuàng)造性思維能夠引導出學生思維的火花，從而喚醒學生的創(chuàng)造性思維能力。但是創(chuàng)造性思維的自我培養(yǎng)需要我們加深對數(shù)學理論和教學理論的學習，并通過實踐磨煉出來。

（二）對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法

1.運用情境教學法，建立數(shù)學知識架構

在一般的教學活動中，解決問題的思維模式一般包括創(chuàng)造性的解決模式和常規(guī)的解決模式，但是這兩種模式也是一個不斷變化的過程，存在著相互轉化的聯(lián)系。在常規(guī)解決模式中也包含著一定的創(chuàng)造性。因此，我們要將數(shù)學問題的解題過程作為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。例如，我們可以組織學生進行分組討論，通過相互之間的協(xié)作來共同解決數(shù)學問題，在愉悅的討論氛圍中使學生的思維能力水平得到充分的發(fā)展，從而引導學生挖掘自身的創(chuàng)新潛力。

2.探究知識發(fā)現(xiàn)過程，建立數(shù)學思維架構

學生數(shù)學思維的架構是其自身創(chuàng)造性思維的核心內(nèi)容，而其架構的組成是一個各種影響因素綜合的體系。我們在數(shù)學的具體教學活動中，不僅要把相關的數(shù)學規(guī)律、數(shù)學定力和數(shù)學公式等傳授給學生使用，還要組織學生對這些數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程進行積極的探索。通過這種探索的過程，讓學生自發(fā)地進行數(shù)學知識架構的建立，提升學生的數(shù)學思維水平。學生通過對自身數(shù)學思維的結構進行優(yōu)化來提高數(shù)學思維的活躍性。

3.通過各種形式，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力

學生要想培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性思維能力，就需要掌握各種數(shù)學思維的形式。首先是注意形象思維和抽象思維的關聯(lián)性。在具體的教育實踐中，如果將抽象的數(shù)學定理和數(shù)學公式等直接給學生進行套用，這樣的教學效果并不好。我們應通過各種方式對學生的思維進行引導，使其數(shù)學思維能從形象思維升華到抽象思維，才能夠有效提升學生的創(chuàng)新能力。其次是提升學生發(fā)散性思維的能力水平，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心內(nèi)容。因此，在具體的教學活動中，我們應當加強對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在一些初中數(shù)學知識的教學活動中，我們要從多個角度、多個層次對同一個數(shù)學知識進行分析和討論。例如，我們通過用多個解題思路和解題方法去對同一道數(shù)學題進行解答，這樣可以有效激發(fā)學生思維的靈活性，提高學生的創(chuàng)新思維能力水平。

4.培養(yǎng)協(xié)作精神，挖掘創(chuàng)造性思維的潛力

我們在具體的數(shù)學教學活動中既要加強學生個體的創(chuàng)新能力水平的培養(yǎng)，也要注重對學生的相互協(xié)作解決問題能力的培養(yǎng)。例如，組織學生進行小組分析討論，使學生在數(shù)學知識的探索過程中通過協(xié)作互動來營造一個良好的創(chuàng)造性思維的環(huán)境，從而豐富學生的學習興趣，挖掘學生的創(chuàng)造思維的潛力。

初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是短期內(nèi)可以實現(xiàn)的，我們要在初中數(shù)學基礎教學活動中，進行持續(xù)的思維能力培養(yǎng)，才能夠有效激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力，從而營造一個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的良好環(huán)境氛圍，以取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃文華.淺談初中生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學時代，2012（6）：25.

[2]李遠.關于數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].商，2013（23）：42-43.

編輯 杜元元