【摘要】伴隨著新課標教學理念的有效滲透，初中英語教學模式正發(fā)生著變化，其中分層教學模式在初中英語教學中應用的最為廣泛。初中英語教師只有結合實際學情和學生特點，科學的設置分層教學計劃，并因材施教，才能有效的激發(fā)學生英語學習自主性與積極性，進而實現初中英語教學質量的有效提升。本篇首先對分層教學的重要性予以闡釋，然后就現今英語教學學情進行分析，并提出教學優(yōu)化策略，期望實現初中英語教學高效性帶來幫助。

【關鍵詞】新課標；初中英語；分層教學；策略

【作者簡介】鄔海英，諸暨市暨陽初級中學。

引言

在新課標教學理念中明確指出：“學生的良好發(fā)展是展開英語教學的出發(fā)點與歸宿，英語教學目標的設置應緊緊圍繞學生主體思想展開。”這就要求初中英語教師在設置英語教學計劃時，應注重學生主體地位的凸顯，并尊重學生個性差異，實行分層教學，因材施教，使學生真切的感受到英語學習趣味性，幫助學生建立英語學習自信心，使學生主動學習英語。

一、初中英語分層教學重要性闡釋

伴隨著英語課材的革新，英語課材內容變得更加豐富、多樣，詞匯量也加大，互動活動增多。英語教師只有革新教學觀念，科學的設置教學計劃，才能實現學生綜合發(fā)展。利用分層教學法，符合當前新課改教學理念，能夠有效推進學生個新化發(fā)展，高效的完成教學任務，從而實現英語教學質量的有效提升。在以往的教學模式中，英語教師通常會采用“一刀切”教學方法，這就會導致優(yōu)等生越優(yōu)，后進生越差，采用分層教學法，能夠有效減少兩級分化。

二、初中英語教學現狀簡析

1.學生對英語認知度不高。在實際教學中，英語教師只注重知識教學，未能從根源上引導學生，使其認識到學習英語的重要性。這就導致有些學生片面的認為，英語不是我們的母語，學好學壞無所謂。學生對英語認知度不夠，勢必導致學生在學習英語時，態(tài)度不斷正，難以全身心的進行英語學習。

2.畏難、逃避心理。剛升入初中的學生，在接觸英語后，感覺初中英語比小學英語難，當遇到困難時，不能努力克服，而是選擇逃避，存有畏難心理；有些學生雖然在課堂上認真聽講，但課后不能及時的進行復習，及時的完成教師布置的作業(yè)，學生本身具有一定的潛力與可塑性，由于懶惰、逃避心理，英語成績難以有效的提高。

3.學情簡析。在當前教學中，有些班級學生多，學生個體差異較為顯著，且后進生居多，英語教師不能照顧到每一位學生，加之教師課時緊張，未能有效的與學生進行互動，使學生心理困惑，難以有效的解決。這種背景下，學生會感到被英語教師冷落，英語學習積極性下降，不能積極的配合英語教師展開教學。英語教師只有有效的與學生進行互動，并根據學生的個性、心理特點、英語基礎科學的設置英語教學計劃，才能實現英語教學的高效性。

三、初中英語分層教學策略探究

分層教學是促進學生個性發(fā)展，滿足學生差異化需求的有效教學方法，教師要根據教學內容，在初中英語教學中實行分層備課、根據學生的個體差異和認知能力制定分層教學目標，采用分層提問、分層指導的策略，讓學生都能積極的參與到教學活動中，收獲知識，掌握方法，樹立信心，從而不斷提升學生的整體知識水平，實現學生個性化發(fā)展和綜合發(fā)展的協調一致。

案例：以“Where did you go on vacation？”分層教學為例：“Where did you go on vacation？”單元主要是圍繞“Holidays and vacation”話題展開，需要學生能夠用過去時態(tài)進行假期活動的描述，單元主題貼合學生的生活實際，學生也愿意去進行有關度假內容的分享和討論。

教師根據學生的知識基礎和認知能力，將學生分為三個層次，基礎知識豐富，具有很強語言能力和思維能力的為A層；基礎知識扎實，具有學習能力和模仿能力的為B層；基礎知識薄弱，英語理解能力和認知能力一般的為C層。對于教學中出現的詞匯，要求A層學生：be able to use them freely；B層次的學生：be able to use them；C層次的學生：be able to understand them and write them down.對于拓展性詞匯，要求A層次的學生盡量的圍繞教學內容進行拓展，B層次的學生有效的拓展，C層次的學生在掌握要求詞匯的基礎上進行適當的拓展延伸。

教學目標：教師在學生階層劃分的基礎上，為不同階層的學生制定相應的學習目標，從而讓學生都能夠參與到教學活動中進行學習和理解。C層目標：Student talk about travel activities correctly using“where” and “how”，can ask and answer questions about the things in the past using the past tense；B層學生在C層學生的基礎上，can use description words to express their feelings，master questions with auxiliary“did” and the answers to the questions；A層學生在B、C層學生的基礎上，can record a vacation in a form of a diary and express their feelings about the vacationgs.

綜上所述，在初中英語教學中實行分層教學，符合當前新課標教學理念，不但尊重學生個體差異，又能有效激發(fā)學生英語學習積極性，使學生充滿自信心，進而實現英語教學的高質性。

參考文獻：

[1]林中非.探新課標理念下英語實施分層教學策略[J].現代教育， 2015（03）：16-17.

[2]高浩.新課標下初中英語分層教學策略探析[J].學周刊，2016（12）： 65-66.