尚丹

摘 要：高中新課程改革方案對學(xué)科教學(xué)提出新理念和新要求，新課改背景下地理學(xué)科具備自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的雙重性質(zhì)，在引領(lǐng)學(xué)生樹立地理視角，提高生活品位和精神境界中具有重要價值。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的核心目標(biāo)，在闡釋地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上分析了如何構(gòu)建高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動高中生掌握地理學(xué)思想和方法。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)是高中地理課程的基本理念，地理核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力組成。人地關(guān)系是地理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)有人地矛盾產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，認(rèn)識到保護(hù)動植物資源和自然環(huán)境的重要性，為綠色低碳發(fā)展貢獻(xiàn)力量。地理學(xué)科涵蓋自然環(huán)境和人文活動，討論兩者在特定時空中綜合作用的結(jié)果，學(xué)生能夠在地理課堂中開闊視野，學(xué)會用整體、動態(tài)、全面的眼光分析地理現(xiàn)象，把握人與自然的深層關(guān)系。社會調(diào)查、戶外考查、實(shí)驗(yàn)觀察是地理學(xué)的主要研究方法，學(xué)生通過親身體驗(yàn)理解地理知識的生成過程，萌生探究精神，養(yǎng)成堅忍的意志和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。地理核心素養(yǎng)是對地理學(xué)科特征的綜合體現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明的核心素養(yǎng)對“培養(yǎng)什么樣的人”問題作出明確回答，具有終身性和實(shí)用性，對學(xué)生成長成才產(chǎn)生巨大影響，是學(xué)生將地理知識內(nèi)化于心的根本保證。高中地理教學(xué)需要滿足應(yīng)試考核要求，同時為學(xué)生終身發(fā)展奠基，地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的觀念、態(tài)度和技能轉(zhuǎn)化為有助于自身全面發(fā)展的內(nèi)在涵養(yǎng)。

二、新課改背景下高中地理對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.立足教材，走進(jìn)生活

高中地理課程需要從地理角度實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，所謂“立德”指引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念和道德態(tài)度，自覺審視和改正不合理的行為，尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，學(xué)會與自然和諧共生。所謂“樹人”指培養(yǎng)學(xué)生理性分析社會現(xiàn)象的能力，將地理學(xué)習(xí)中獲得的知識和技能應(yīng)用于其他實(shí)踐領(lǐng)域，成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的青年。教材中蘊(yùn)含豐富的地理知識和隱性教育資源，地理教師應(yīng)立足教材開展教學(xué)工作，根據(jù)教材的編寫思路設(shè)計教學(xué)方案，確保課堂上呈現(xiàn)的知識點(diǎn)相互聯(lián)系、邏輯清晰且能構(gòu)成知識框架。以人教版高中地理教材為例，每章節(jié)后設(shè)置“問題研究”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用教材設(shè)置的案例組織課堂討論，用對話的方式激勵學(xué)生提問發(fā)言，通過啟發(fā)誘導(dǎo)促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

教材涉及的知識點(diǎn)經(jīng)過提煉加工，具有普遍適用性，脫離實(shí)踐的理論知識是空洞無效的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，在類型多樣的生活場景中驗(yàn)證教材內(nèi)容的可靠性。人教版必修一“河流地貌的發(fā)育”對侵蝕地貌和堆積地貌做出描述，分析河流地貌對聚落分布的影響，這些自然規(guī)律在漫長的歷史演變中方能展現(xiàn)，學(xué)生難以在短期學(xué)習(xí)中透徹理解。教師以“家鄉(xiāng)的河流地貌”為主題開展小組討論，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識列舉家鄉(xiāng)有哪些典型的河流地貌，嘗試分析這些地貌與城鎮(zhèn)分布的關(guān)聯(lián)，從而將書本中的抽象理論轉(zhuǎn)化為直觀可感的認(rèn)知能力。立足教材是構(gòu)建地理核心素養(yǎng)的前提，走進(jìn)生活是運(yùn)用核心素養(yǎng)的歸宿，兩者相輔相成方能促進(jìn)地理課堂增效提質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變方法，激發(fā)潛能

新課改背景下高中地理分為必修和選修兩大模塊，課程內(nèi)容按層升級，基于學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求提供個性學(xué)習(xí)方案。高中地理教學(xué)長期受應(yīng)試觀念影響，忽視學(xué)習(xí)過程而重視學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏全面客觀的評價體系，與構(gòu)建學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求相違背。地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念，尊重學(xué)生的主體地位，減少教學(xué)過程中對學(xué)生的直接告知和指揮要求，創(chuàng)造寬松的對話環(huán)境，讓學(xué)生從日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，既能從上而下解決問題，更能從下而上整合知識，不斷更新知識體系。以“水資源的合理利用”為例，該內(nèi)容涉及人與自然的關(guān)系認(rèn)識，對該問題的解答體現(xiàn)著學(xué)生的自然觀和生命觀。建議地理教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在課前收集世界水資源數(shù)據(jù)和我國水資源數(shù)據(jù)，同時記錄自己一天的用水量，反思哪些方面存在浪費(fèi)并說明理由，將所得結(jié)果在課堂交流。通過量化自身水資源使用狀況，學(xué)生真正建立自己與水資源的深度聯(lián)系，徹底吃透教材知識，在掌握基本水源知識的基礎(chǔ)上將保護(hù)水資源的理念貫徹于個人生活。在課堂中預(yù)留充足的討論和思考空間，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察、感悟、分析，最大限度地激發(fā)潛能，以提升關(guān)鍵涵養(yǎng)。

高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建過程緩慢而深厚，新課改背景下需要貫徹素質(zhì)教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán)和能動性，確立教材內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合的授課模式，拓寬學(xué)生的知識來源渠道，讓核心素養(yǎng)在潛移默化中成為學(xué)生內(nèi)在的精神特質(zhì)和道德素養(yǎng)，以世界胸懷成就自我。

參考文獻(xiàn)：

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