周渟渟

【摘 要】在高職英語教學(xué)過程中，長期以來，由于高職類學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，教師所沿用的教學(xué)模式也過于陳舊，因此，高職英語教學(xué)一直陷入了一種惡性循環(huán)。很多教師越教越懈怠，很多學(xué)生也是越學(xué)越?jīng)]有信心，甚至還會逐漸放棄英語學(xué)習(xí)。因此，在高職英語教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，已經(jīng)迫在眉睫。本文將從高職英語的實際的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)過程中的具體運用。希望本文能對高職英語教學(xué)有一定的實際意義。

【關(guān)鍵詞】高職英語；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0031-02

教學(xué)模式是決定教學(xué)效果和教學(xué)成果的一個重要的方面，也是影響教學(xué)行為的各個方面的一個重要的因素。在英語教學(xué)過程中，如果教學(xué)模式過于陳舊，無法有效地調(diào)動起學(xué)生的積極性，無法使得學(xué)生們主動地參與到英語學(xué)習(xí)過程中，英語教學(xué)效果也不容樂觀，英語教學(xué)效率也無法得到真正地提高。因此，不斷探索適合的英語教學(xué)模式，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，是教師們的一個重要的任務(wù)。本文將從高職英語的實際的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)過程中的具體運用。希望本文能對高職英語教學(xué)有一定的實際意義。

一、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別

1.混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的課堂環(huán)境不同。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，課堂是教學(xué)行為發(fā)生的唯一的教學(xué)環(huán)境。在課堂上，常見的教學(xué)行為便是教師在講授，學(xué)生在被動地傾聽。這樣的教學(xué)環(huán)境是完全封閉的，學(xué)生的思維也是完全封閉的只能跟著教師。在長期的這樣被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅無法提高英語教學(xué)的效率，學(xué)習(xí)積極性也會越來越差。然而，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式是傳統(tǒng)的英語課堂與信息技術(shù)平臺下的英語教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。該模式可以在利用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和信息資源，實現(xiàn)現(xiàn)代科技輔助下的英語教學(xué)，從而能夠不斷提高高職英語教學(xué)的效率。

2.混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)生的地位不同。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上的地位總是被動的，他們的主動性總是得不到有效地發(fā)揮。在很多情況下，孩子們只是知識的接受者。教師講什么，他們就需要記什么。教師怎么講，他們就需要怎么記。假如教師講錯了，或者是講得不合理，那么學(xué)生們記得也就是錯誤的東西。在長期的這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生們只感覺到了無盡的壓力和苦悶。在這樣的課堂環(huán)境中，他們的思維不能得到有效地拓展，他們的自學(xué)能力不能得到有效地提高，他們的創(chuàng)造力不能得到有效地發(fā)揮，不是學(xué)習(xí)過程中的主體。反之，在混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，由于教師將很多一部分內(nèi)容要求學(xué)生在課下進行自學(xué)，而在課堂上就學(xué)生們在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行討論，探討，拓展以及延伸，這樣，不僅可以有效提高學(xué)生們的自學(xué)能力和解決問題的能力，而且還可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和多向性思維。

二、高職英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體實施

在高職英語教學(xué)過程中，如何能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高職英語的教學(xué)效率，是教師們都應(yīng)該思考的重要問題。根據(jù)本文的研究，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有效地擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的弊端，因此，需要在教學(xué)過程中不斷地加以應(yīng)用。具體來看，在英語教學(xué)的不同課型中，其具體的實施策略如下：

1.高職英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語聽力教學(xué)過程中的具體實施。

在高職英語教學(xué)過程中，聽力教學(xué)是一種重要的課型，也是對于學(xué)生來說問題較多的一種課型。究其原因，除了學(xué)生的自身原因之外，還包括課本上所提供的英語聽力資料過于單一，學(xué)生在課堂上的聽力時間過于有限等等。因此，假如能夠在高職英語的聽力教學(xué)過程中有效地實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，將會在很大程度上提高高職英語聽力教學(xué)的效率和教學(xué)成果。而混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正好可以滿足這個要求。比如，在正式學(xué)習(xí)高職英語綜合教程中第一單元的聽力材料之前，教師可以充分利用現(xiàn)代化的交際技術(shù)，在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)平臺上上傳聽力原文，并發(fā)布相關(guān)的聽力任務(wù)，要求學(xué)生利用課下的時間，各自登陸自己的學(xué)習(xí)平臺來完成這些任務(wù)。然后，待學(xué)生提前完成這些任務(wù)之后，教師便可以利用課堂上的時間來解決學(xué)生們在聽力過程中遇到的問題，共同討論為了完成某一個具體的聽力任務(wù)應(yīng)該采取的具體的聽力策略等等。也就是說，課堂上其實是學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的總結(jié)，提煉和升華。其實，教師除了可以在自學(xué)平臺上發(fā)布課本上的聽力原文之外，還可以利用這個平臺發(fā)布一些課外的聽力材料，以供學(xué)生們進行練習(xí)。

2.高職英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語口語教學(xué)過程中的具體實施。

根據(jù)高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在具體的高職英語教學(xué)過程中，為了能夠有效地提高學(xué)生們在具體的語境中運用英語知識進行實際交流的能力，教師應(yīng)該重視學(xué)生們的口語教學(xué)，并要將口語教學(xué)方法突出重要的位置來抓。然而，和高職英語聽力教學(xué)相似的是，由于學(xué)生們在課堂上進行口語練習(xí)的時間非常有限，口語練習(xí)活動也很少，因此，高職英語口語教學(xué)的效率一直很低。而將混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效運用到口語教學(xué)過程中便可以有效地解決上述所提到的問題。具體來看，在上課之前，教師還是可以在學(xué)生的課外在線平臺上發(fā)布口語練習(xí)任務(wù)。然后，教師要在這一平臺上要求學(xué)生們?nèi)吭谝粋€固定的時間登陸該平臺，并通過該平臺上的視頻功能或者語音功能等來要求學(xué)生們之間進行同伴間的口語交流活動。等到學(xué)生們?nèi)吭谡n外的學(xué)習(xí)平臺上完成口語練習(xí)之后，在正式的課堂上，教師便可以引導(dǎo)孩子們展示他們在課外進行口語練習(xí)之后的成果，進行相關(guān)的口語表演活動或者口語展示活動等等，從而能夠有效地實現(xiàn)高職英語教學(xué)過程中的混合學(xué)習(xí)模式。

3.高職英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)過程中的具體實施。

在高職英語教學(xué)過程中，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式除了可以運用在英語聽力和英語口語教學(xué)過程中，還可以在英語閱讀教學(xué)過程中得到廣泛地運用。閱讀是一種有效的語言輸入的方式，同時，閱讀理解也是各個層次的英語考試中所占分值最大的一類題目。因此，為了能夠有效地提高高職英語閱讀教學(xué)的效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取如下的教學(xué)策略：對于學(xué)生能夠在課前完成的任務(wù)，比如對于語篇中重點詞匯的學(xué)習(xí)，對于語篇中相關(guān)的細節(jié)信息的理解，對于語篇的主要大意的理解等等，教師便可以先要求學(xué)生利用課外的自學(xué)平臺來完成。具體來看，教師可以給學(xué)生們發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)之后的簡單的檢測題目，待到學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)平臺上完成了相關(guān)的自主閱讀任務(wù)之后，在正式的課堂上，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們共同來解決他們在閱讀過程中遇到的問題，討論他們對于某個答案的不同的觀點，還可以完成一些閱讀之后的拓展性任務(wù)，如根據(jù)語篇內(nèi)容進行文章擴寫的任務(wù)或者根據(jù)語篇內(nèi)容進行文章縮寫的任務(wù)等等。

4.高職英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)過程中的具體實施。

英語寫作技能也是高職類的學(xué)生們需要提高的一種重要的能力。為了能夠有效地提高學(xué)生們的寫作技能，加強學(xué)生們之間的交流，教師也可以采取混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同時，這樣的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生足夠的時間進行寫作之前的材料收集，寫作之前的思路整理，寫作之前的謀篇布局。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式也可以給予學(xué)生足夠的時間進行具體的寫作過程。在上課之前，教師可以利用現(xiàn)代化的技術(shù)，并要求學(xué)生們先各自在課外進行寫作訓(xùn)練，并將自己寫好的文章都發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，這樣的話，同學(xué)們之間可以互相看到彼此的文章。在學(xué)生進行互相批改的基礎(chǔ)上，在具體的課堂上，教師們還可以要求學(xué)生們展示幾篇范文，并在全班范圍內(nèi)進行講評和修改等等。

結(jié)語

本文在探討了混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，著重分析了在高職英語教學(xué)過程中，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體實施，包括高職英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語聽力教學(xué)過程中的具體實施，高職英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語口語教學(xué)過程中的具體實施，高職英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)過程中的具體實施以及高職英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)過程中的具體實施。不管是在哪種英語課型中，采用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式優(yōu)勢更為明顯，優(yōu)勢也更為突出，需要我們在教學(xué)實踐中不斷加以運用。

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