【摘要】大學(xué)英語(yǔ)課堂中的翻譯教學(xué)目前存在教學(xué)方式單一（課堂講授為主，實(shí)踐為輔）、教學(xué)課時(shí)偏少、學(xué)生內(nèi)化知識(shí)多為被動(dòng)灌輸?shù)榷喾矫鎲?wèn)題。本文以互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念為依據(jù)，探究在大學(xué)翻譯教學(xué)過(guò)程中，采用教學(xué)模式以微課為先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課下主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，教師在課上予以指導(dǎo)和引領(lǐng)的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使翻譯課堂教學(xué)模式更高效。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)翻譯

【作者簡(jiǎn)介】包布赫（1989.08.21-），吉林扶余人，長(zhǎng)春建筑學(xué)院，碩士研究生，英語(yǔ)教師，助教，研究方向：英語(yǔ)筆譯。

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)為GH170491。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課側(cè)重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力。而翻譯，作為中英語(yǔ)言之間的橋梁，承載了大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容的較大比重。同時(shí)，作為四、六級(jí)考題中的關(guān)鍵一環(huán)，翻譯在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中也占有較為重要的地位，其分值權(quán)重是較高的。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)數(shù)十分有限，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展十分不利。翻譯課時(shí)數(shù)也必然受到影響?？梢哉f(shuō)，課時(shí)時(shí)間成為開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻譯的一大難題。同時(shí)，我們也不難注意到，當(dāng)前許多大學(xué)英語(yǔ)教師在翻譯部分的教學(xué)模式依舊沿用傳統(tǒng)的“課上講授翻譯技巧和理論+課上講解練習(xí)+課下留作業(yè)”的教學(xué)模式，課上要講的內(nèi)容很多，也使得本就有限的課上時(shí)間變得更為緊張，同時(shí)，僵化的教學(xué)模式也很難真正提起學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的熱情和興趣。再加之大班授課形式的出現(xiàn)，教師很難顧及到所有學(xué)生的內(nèi)化效果?？偟膩?lái)看，教育環(huán)境現(xiàn)狀加之低效且乏味的教學(xué)模式使許多學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)落入到惡性循環(huán)當(dāng)中，我們也可以從近幾年的四級(jí)翻譯題得分情況看得出，目前，高校學(xué)生四級(jí)翻譯題得分普遍在9分以下，也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生翻譯題得分為不及格。這足以引起高校一線教育同仁的重視。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式改革勢(shì)在必行！

二、以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

21世紀(jì)是屬于科技的時(shí)代，是屬于互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用正惠及越來(lái)越多的人。青年學(xué)生，作為互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的主力軍，其興趣契合點(diǎn)會(huì)廣泛聯(lián)系到互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。因此我們欣喜地看到，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)模式正被越來(lái)越多地應(yīng)用于教育陣地。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課教學(xué)，在我國(guó)高校各學(xué)科領(lǐng)域正越來(lái)越多的被推廣和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段也迎合著當(dāng)代大學(xué)生的喜好，同大學(xué)生的興趣點(diǎn)十分契合。近年來(lái)，微課以其內(nèi)容精煉，節(jié)約時(shí)間，目標(biāo)明確，可利用率高的特點(diǎn)成為了一種高效的教學(xué)手段。通常，微課時(shí)長(zhǎng)為10到12分鐘，授課教師以精煉且富有生動(dòng)性的文字、直觀的圖像和影音等形式，將教學(xué)內(nèi)容錄制于短視頻當(dāng)中。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂這一理念近年來(lái)已深入各高校教師心中。能讓學(xué)生在課下將知識(shí)內(nèi)化，教師又能在課上對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生面對(duì)面地交流并進(jìn)行指導(dǎo)，這充分地解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，釋放了學(xué)習(xí)天性。那么既能凝練授課內(nèi)容之精華，又能節(jié)約有限的課上時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，微課加翻轉(zhuǎn)課堂理念有機(jī)地結(jié)合，不正是高校對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的一種嘗試，一種有力的舉措嗎？高校教學(xué)現(xiàn)狀也正顯示，應(yīng)用這種微課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，正收獲越來(lái)越多師生的歡迎。誠(chéng)然，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯部分的教學(xué)也同樣可以應(yīng)用此模式。

三、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容有別于英語(yǔ)專業(yè)翻譯，其教學(xué)焦點(diǎn)更多是關(guān)注翻譯的基礎(chǔ)技巧、中英文語(yǔ)言最典型的差異。對(duì)于翻譯基礎(chǔ)理論和技巧的夯實(shí)尤為重視。對(duì)基礎(chǔ)的夯實(shí)就需要學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，那么也對(duì)教師高要求：構(gòu)建行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)?；谖⒄n的大學(xué)英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正滿足了雙方的要求。其具體教學(xué)模式開(kāi)展步驟如下：

首先教師要嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合生動(dòng)、凝練的文字和圖像，制作10-12分鐘的微課短視頻，短視頻內(nèi)一定要突出這節(jié)翻譯課所要講述的重點(diǎn)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)錄制某一知識(shí)點(diǎn)的精講，內(nèi)容不要求廣，但要具體，知識(shí)結(jié)構(gòu)與例子要簡(jiǎn)化，注重視頻的趣味性，讓學(xué)生能看得懂的前提下，將學(xué)生吸引住。因?yàn)槲⒄n視頻的最大好處就是可以循環(huán)播放、學(xué)習(xí)。同時(shí)教師布置作業(yè)，供學(xué)生獨(dú)自內(nèi)化知識(shí)后做出相應(yīng)譯文并及時(shí)上傳至班級(jí)群空間，教師整理并分析學(xué)生譯文，將學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題記錄好，做好面授準(zhǔn)備。這也是重要的課前準(zhǔn)備部分。然后，也就是課上部分，教師與學(xué)生要進(jìn)行面對(duì)面的討論與分析，針對(duì)學(xué)生翻譯譯文出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們互動(dòng)式交流，師生通過(guò)提問(wèn)、分析、講解、交流的方式解決疑難點(diǎn)并提煉重點(diǎn)內(nèi)容，之后，師生可重溫微視頻內(nèi)容，在課上共同給出譯文。最后，在課下，教師提供難度和之前作業(yè)相仿的練習(xí)，供學(xué)生翻譯，下次上課，教師可在課前指導(dǎo)小組進(jìn)行譯文的修改。

四、結(jié)語(yǔ)

微課，微縮的不是內(nèi)容，而是繁復(fù)的形式；翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變的不僅是教學(xué)理念，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。憑借微課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，加之教師能夠不斷尋求開(kāi)放、高效、生動(dòng)的翻譯教學(xué)內(nèi)容，相信翻譯能夠更好的惠及大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓高校學(xué)生真正對(duì)翻譯“譯心，譯意”。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（7）：46-48.

[2]鄧迪.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2016（3）：78-83.