羅丹

摘 要：高中語文新課程標準要求在高中語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力。由于受到應(yīng)試教育的影響，語文教師的教學活動圍繞考試而展開，忽略對學生審美能力的培養(yǎng)，導致學生的審美素養(yǎng)處于較低的水平。閱讀是高中語文教學的重要內(nèi)容，也是進行審美教育的主要途徑，如何在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力是語文教師應(yīng)該著重思考的問題。結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對高中語文閱讀教學中學生審美能力的培養(yǎng)做了如下探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文閱讀；審美能力；培養(yǎng)策略

著名教育家蔡元培先生說：“美感者，合美麗與尊嚴而言之，介乎現(xiàn)象世界與實體世界之間，而為津梁?！泵涝谏钪袩o處不在，無論是文學藝術(shù)的創(chuàng)作，還是科學技術(shù)的創(chuàng)造，都貫穿著審美要求。利用高中語文教學進行審美教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為高中語文閱讀有優(yōu)美的詩歌、散文、小說，這些都是進行審美教育的最佳題材。因此，教師要利用好語文閱讀這一板塊，創(chuàng)設(shè)生動有趣的審美情境，促進學生審美意識的萌發(fā)以及審美能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)學生審美意識

語文閱讀審美教育與情境和心境有關(guān)，因此，要激發(fā)學生的審美興趣，就要創(chuàng)設(shè)一定的審美情境，讓學生置身于豐富多彩的審美情境當中，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美。高中語文教材中有豐富的美育素材，比如小說的人物、環(huán)境、情節(jié)組成的“整體美”，戲劇的人物語言、背景等組成的“沖突美”，詩歌的凝練、含蓄形成的“意境美”，散文的清越、雋秀的“神韻美”。教師可以利用這些美育材料，創(chuàng)設(shè)生動有趣的美育情境，從而激發(fā)學生的審美意識。

例如，在講授《蘭亭集序》這篇文章時，就可以給學生創(chuàng)造生動、形象的審美情境。王羲之的這篇散文蘊含了許多美的因素，包括自然美、書法美、語言美、藝術(shù)美、思想美等。王羲之的書法非常美，筆走龍蛇、瀟灑放脫，古人稱王羲之的行草如“清風出袖，明月入懷”，世人也常用曹植《洛神賦》中“翩若驚鴻，矯若游龍，榮耀秋菊，華茂春松。仿佛兮若輕云之蔽月，飄搖兮若流風之回雪”來贊美王羲之的書法之美。我利用多媒體給學生展示了王羲之的《蘭亭集序》的書法，讓學生從書法欣賞中提高審美能力。之后，我給學生播放了蘭亭集會的畫面，并且配上悠揚的音樂，讓學生感受文中語言文字所營造出的意境之美。另外，我還讓學生思考文章所表達的哲理，體會文章展現(xiàn)出的思想美。學生進行自由討論，討論之后得出結(jié)論：“死生亦大矣”蘊含對生命哲理的探求，正是因為對“死亡”的重視，才能顯示出生命的珍貴。無論世界怎么變化，人類對生命本質(zhì)的體驗是一致的，王羲之正是道出了這種千古同悲，才深深地打動了我們。如此，從多方面創(chuàng)設(shè)情境，學生的審美感知力就會不斷增強。

二、通過情景表演，培養(yǎng)學生審美能力

審美能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，也是需要長久的堅持。如果采取“灌輸式”的教學方法，學生就會很難感知美的存在，更別說去分析美和欣賞美了。教師要采取潛移默化的方式，除了給學生創(chuàng)造生動的審美情境之外，還可以鼓勵學生自主地進行審美體驗，讓學生進行情景表演，感受小說、戲劇、詩歌中的人物美和思想美，這樣一來就可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。另外，通過情景表演，學生的思維能力和創(chuàng)造能力都會得到進一步的發(fā)展。

例如，在講授《荊軻刺秦王》這篇課文時，我就通過情景表演的形式來促進學生審美素養(yǎng)的提升。學生在表演中表現(xiàn)出了荊軻的大義凜然、秦舞陽的色厲內(nèi)荏以及秦王在慌亂中的形象。在易水河送別荊軻的這出戲中，專門配上了《易水送別》的音樂，這樣將氣氛渲染得更加悲涼，人物形象也更加飽滿、立體。通過情景表演，學生對這篇課文的語言與人物形象有了更深刻的理解，這樣就可以逐漸培養(yǎng)學生的審美能力。

三、結(jié)合生活教學，培養(yǎng)學生審美習慣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文是一門應(yīng)用性極強的學科，與生活的聯(lián)系極為緊密。高中語文新課程標準也要求不僅要讓學生能夠發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，還要學會模仿美、創(chuàng)造美。只有學會創(chuàng)造美，才可以為社會注入源源不斷的美。因此，教師在教學中要學會結(jié)合生活進行教學，發(fā)現(xiàn)生活中美的因素，并且鼓勵學生進行審美創(chuàng)造。

例如，在講授《定風波》這首詞時，教師就可以結(jié)合生活進行審美教育。《定風波》是蘇軾被貶黃州時所作，反映了作者曠達的心態(tài)。在講這首詞的時候，我以一個生活化的問題引入：“同學們，你們在生活中淋過雨嗎？你們能談一談自己當時的心境嗎？”有的學生說：“當時被雨淋透了，心情特別糟糕，特別煩悶?！蔽野l(fā)現(xiàn)大部分同學的回答都傾向于這種答案。這時，我就順勢提出被稱為“不可救藥的樂天派”的蘇東坡是如何面對風雨的問題，讓學生走進文本，解讀文本，體會蘇軾在“雨中”的心境變化。而心境的變化正體現(xiàn)出儒釋道三家對他的影響，也讓學生體會到蘇軾并不是天生曠達，他的曠達也經(jīng)歷了孤獨寂寞的探索過程。通過這樣的生活教學，這樣的品讀、欣賞、感悟，相信能夠提高學生的審美能力。

總而言之，高中語文閱讀教學對提高學生的審美能力、陶冶學生的情操、塑造美的心靈、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)都有著重要的作用。高中語文教師應(yīng)該充分利用語文教材中蘊含的豐富審美資源，采取多種教學手段，促進學生審美能力的提升。

參考文獻：

[1]李甜.文本細讀視角下高中語文閱讀教學中的審美教育問題探析[D].湖南師范大學，2017.

[2]張蕊.高中語文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探[J].科教文匯（中旬刊），2010（3）.

編輯 趙飛飛