羅養(yǎng)霞 王浩鳴 杜延慶 楊新安 馮居易

【摘要】以創(chuàng)新學院建設為依托，研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)中“第一課堂”與“第二課堂”改革與體系優(yōu)化實踐。解決關鍵問題包括“通識教育”與“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的關系，“重理論、輕應用”的課程設置優(yōu)化和統(tǒng)籌課程建設中“基礎”與“特色”、“個性化”與“系統(tǒng)化”的之間的矛盾。在改進實踐教學改革中，為地區(qū)特色專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐探索提供有意義的借鑒。

【關鍵詞】課程體系改革 實踐教學 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【Abstract】Based on the construction of the Innovation Institute， we will study the “first classroom” and “second classroom” reform and system optimization practice in the cultivation of innovative ability. Solving key issues includes the relationship between “general education” and “innovation ability training”， “basic” and “characteristics”， “personalization” and “systematization” in the curriculum optimization of “heavy theory and light application” and overall curriculum construction. In the improvement of practical teaching reform， it provides a meaningful reference for the cultivation of professional innovation ability and practical exploration of regional characteristics.

【Keywords】Curriculum system reform； Practical teaching； Cultivation of innovative ability

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0069-01

1.引言

隨著新的培養(yǎng)模式的轉變，原來的課程體系已不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。近年來，國內、外結合培養(yǎng)模式，相繼改革大學生培養(yǎng)體系，各高校結合實際開展“分大類”招生，與之相適應的培養(yǎng)方案和課程體系（“第一課堂”）不斷進行優(yōu)化和改革。社會發(fā)展需求使得對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題成為熱點研究問題，相繼有創(chuàng)新試點研究示范，與之對應的“雙創(chuàng)”競賽 “第二課堂”等積極規(guī)劃?！暗谝徽n堂”課程體系偏重于按照專業(yè)課程教學計劃的要求，在創(chuàng)新教育方面，重在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上向個性化發(fā)展，比如開展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、投資入門等課程學習，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維導向，提高參與性的教學； “第二課堂”課程體系重點依托學科競賽，或邀請些業(yè)界人士開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導性講座，借助于國家級、省級、校級各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，增強學生的實踐操作能力。

但是目前在這方面的實踐與發(fā)展仍處于探索和起步階段，存在許多新的問題。如“通識教育”與“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課程占比矛盾；師資不足、教學時間沖突，課程內容重復等問題；“基礎”與“特色”不清； 課程設置不能統(tǒng)籌安排“個性化”與“系統(tǒng)化”等問題，使原有的課程體系不能適應新要求。

為進一步提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，提升創(chuàng)新試點學院培養(yǎng)人才水平，建設與優(yōu)化“課程體系和教學方法”，重點研究“第一課堂”與“第二課堂”課程體系、實踐方法、課程銜接等內容，打通“課堂內”與“課堂外”孤立界限，加強第一課堂與第二課堂的有機結合，為系統(tǒng)化課程體系建設提供有效的理論和實踐借鑒。

2.實施措施和關鍵問題

課程改革與體系優(yōu)化主要從“第一課堂”建設與優(yōu)化，“第二課堂”修訂與完善，與二者的銜接、融合、互補進行研究，從“理論”+“實踐”強化課程體系進行建設。具體包括：

（1）完善第一課堂課程體系，解決“通識教育”與“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的滲透關系?！胺答?修正-完善”課程體系，完成制訂招生計劃和目標、修訂培養(yǎng)方案，分層、設置和細化課程設置， “基礎”與“特色”的關系。

（2）按“課程群”建設突出培養(yǎng)目標，理清“分而共建”、“監(jiān)督管理”與“互學互促”等關系，從“第一課堂課程體系”建設集中體現(xiàn)和突出應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

（3）以項目為驅動的“啟發(fā)式、探究式”實踐能力培養(yǎng)課程優(yōu)化。建設重實踐，強應用“第二課堂”實踐能力培養(yǎng)課程體系，解決“重理論、輕應用”的培養(yǎng)誤區(qū)和協(xié)調發(fā)展實踐培養(yǎng)課程體系，統(tǒng)籌“個性化”與“系統(tǒng)化”的課程體系建設。

（4）以“三賽一練”為牽引的“第二課堂”課程體系優(yōu)化研究，強化實踐實訓課程平臺；建立科技競賽課程培養(yǎng)體系，開設以應用為目的的大學生科技競賽課程培訓，使第二課堂實踐實訓課程設置系統(tǒng)化。

（5）加強“第一課堂”與“第二課堂”課程銜接與互補、互促。解決“師資矛盾、教學時間矛盾，課程內容重復”等矛盾，把專業(yè)課程建設與“創(chuàng)新試點學院”課程建設相統(tǒng)一，細化與融合二者之間的關系和課程銜接設置等。

3.改革方法與總結

研究過程中，客觀分析與結合學院實際情況與特點，分析“三大組、三方面”的矛盾：教與學，師資供給與需求、課堂內與課堂外。分析采用科學研究的模式進行，結合理論依據(jù)和理論指導，注重實踐應用在具體環(huán)境中的應用效果。

參考文獻：

[1]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.

[2]冀宏，顧永安，張根華等.應用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].江蘇高教，2016，（4）：77-80.