胡迎霞
【摘要】 對(duì)話(huà)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)交際功能的有效教學(xué)形式之一,是一種對(duì)教師綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。本文將針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)Let's talk對(duì)話(huà)教學(xué)上存在的問(wèn)題,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,闡述在對(duì)話(huà)教學(xué)中所采取的一些有效的教學(xué)策略,幫助和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平的提高與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ) 對(duì)話(huà)教學(xué) 有效策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2018)11-078-02
Lets talk對(duì)話(huà)教學(xué)板塊是小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的核心部分。對(duì)話(huà)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、幫助理解課文、培養(yǎng)自信心以及培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力方面都有著顯著的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)處理上,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單元核心句型和表達(dá)法進(jìn)行口頭表達(dá)的能力,即“說(shuō)”。但在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)有些教師處理 Lets talk 過(guò)于應(yīng)試化,有些則過(guò)于簡(jiǎn)單化,存在:忽視語(yǔ)用教學(xué)目的、缺乏整體教學(xué)理念、缺乏語(yǔ)境教學(xué)意識(shí)等現(xiàn)象,教學(xué)效果不盡如意。下面筆者將以小學(xué)高年級(jí)Lets talk對(duì)話(huà)教學(xué)板塊為例,結(jié)合個(gè)人教學(xué)見(jiàn)聞、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思感悟,闡述對(duì)話(huà)板塊中的有效口語(yǔ)訓(xùn)練策略。
一、話(huà)題引入,激活思維
俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半。”話(huà)題是師生對(duì)話(huà)的中介,話(huà)題的引入是對(duì)話(huà)教學(xué)發(fā)起的關(guān)鍵。
新教材在Lets talk 之前安排了Lets try(聽(tīng)力教學(xué)),筆者充分利用它來(lái)作為對(duì)話(huà)教學(xué)的“引子”,收效理想。例如在教學(xué)PEP Book 6 Unit 2 My Favourite Season B Lets talk時(shí),筆者先出示 Lets try 部分春、秋和冬三幅季節(jié)插圖并介紹:There is a picture show in the classroom. Zhang Peng and John are looking at the pictures of different seasons.(介紹引出話(huà)題)然后提問(wèn):What season is the first/second/third picture? How do you know?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么季節(jié)以及從哪些地方可以看出來(lái)(即看圖談圖,提取已學(xué)相關(guān)語(yǔ)言);緊接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題“Which is Zhang Pengs picture?”聽(tīng)錄音材料(引導(dǎo)學(xué)生讀題,明確聽(tīng)力任務(wù)),最后通過(guò)Zhang Peng的語(yǔ)言信息: Spring is beautiful. There are lots of flowers. The trees are green.學(xué)生判斷得出結(jié)論 Picture 1 is Zhang Pengs picture.(培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題獲取主要信息的能力)。為了順利導(dǎo)出 Lets talk 的內(nèi)容,老師接下去說(shuō)“Amy draws a picture of season,too. Do you know which season she likes best?Why? Then what about Miss White? Now lets watch the video.”自然導(dǎo)出 Lets talk 所要教學(xué)的內(nèi)容。
通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下,學(xué)生的思維不斷地被激活,學(xué)習(xí)興趣倍增。
二、結(jié)合語(yǔ)境,看圖說(shuō)話(huà)
我們現(xiàn)行的英語(yǔ)教材以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為宗旨,全部采用卡通式插圖,而且圖文并茂,為英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練資源。實(shí)踐中,筆者引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)細(xì)致觀察和判斷后,描述圖中物品或人物具有的特點(diǎn)及所處的狀態(tài),來(lái)獲取人物和場(chǎng)景信息。這種方法特別有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
如教學(xué)PEP Book 8 Unit 2 Where did you go? B Lets talk時(shí),筆者要求學(xué)生看該版塊插圖(如右圖)后師生進(jìn)行交流:
T:“How long was Amys holiday?”
S:“Four.”
T:“How do you know?”
S:“I can see,“Day1, Day2, Day3 and Day
4 in the four pictures.”
T:“You are so smart.Then what did she do
in the four days?”
學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下依次描述四幅插圖:“On the first day, she went to Sanya by plane. On the second, she went swimming and took pictures. On the third, she played football on the beach. On the forth, she rode a bike.”通過(guò)看圖說(shuō)話(huà),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有大概了解,這為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)核心句型和表達(dá)法打下良好的基礎(chǔ)。
筆者緊接著提問(wèn):“Then what do you think of her holiday in Sanya? And what about Sanya? Please watch the video.”讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地觀看視頻,因而注意力會(huì)更加集中。在聽(tīng)的過(guò)程中不斷感受對(duì)話(huà)者的語(yǔ)感,為進(jìn)一步的情景對(duì)話(huà)模仿做好鋪墊。
看圖說(shuō)話(huà)是一個(gè)非常有效的口語(yǔ)訓(xùn)練策略,教學(xué)中應(yīng)將它常態(tài)化,只要能堅(jiān)持不懈地運(yùn)用這種方法,孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)能力就會(huì)逐步得到不斷提升。
三、多維語(yǔ)言操練,提升語(yǔ)用能力
在學(xué)生初步理解對(duì)話(huà)意義的基礎(chǔ)上,筆者采取不同層次、形式多樣的對(duì)話(huà)操練活動(dòng)來(lái)鞏固和提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
(一)基于文本內(nèi)容的機(jī)械性操練。例如:“模仿跟說(shuō)”——在此過(guò)程中進(jìn)行詞匯、核心句型等的使用示范和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿與糾正等。又如:“分角色對(duì)話(huà)”——師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、人機(jī)對(duì)話(huà)等。
(二)基于文本內(nèi)容的意義性操練。例如:“替換性對(duì)話(huà)”——在原對(duì)話(huà)框架基礎(chǔ)上,運(yùn)用其它單詞或詞組替換相應(yīng)的部分。又如:“空行對(duì)話(huà)”——只給出一個(gè)角色說(shuō)的話(huà),另一角色得作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。
(三)基于文本內(nèi)容的交際性操練。
在最后的鞏固與延伸環(huán)節(jié)中,筆者依據(jù)語(yǔ)篇中核心句型的語(yǔ)用功能來(lái)設(shè)計(jì)交際性語(yǔ)用活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。
1. 角色表演
角色扮演法具有較強(qiáng)的靈活性,它能有效提高課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生在各種語(yǔ)言環(huán)境中的聽(tīng)說(shuō)技巧和能力。在進(jìn)行角色表演時(shí),筆者堅(jiān)持做好以下兩方面:
(1)模仿指導(dǎo)。從角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、交流意識(shí)(即對(duì)話(huà)時(shí)一定要有目光的交流)等方面去指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物語(yǔ)言,進(jìn)而繪聲繪色地模擬角色當(dāng)中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流,充分表現(xiàn)人物情感。
(2)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先,創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境,如老師親切的言語(yǔ)指導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),能有效地消除學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)時(shí)的為難情緒,在心情放松的狀態(tài)下,學(xué)生就能發(fā)揮得更好,逐漸形成敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的局面。其次,借助多媒體設(shè)備支持進(jìn)行情景表演訓(xùn)練,如教學(xué)光盤(pán)中的表演功能給此活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)很大的便利。還有就是強(qiáng)化角色感,如:在表演過(guò)程中給學(xué)生配帶上相應(yīng)的道具;角色扮演前先介紹他將扮演誰(shuí),以明確自己的角色,例如要扮演John,可說(shuō):Hello, I am John. 讓學(xué)生具有角色感有助于學(xué)生融入情景中,更好地演繹對(duì)話(huà)。
2. 情景對(duì)話(huà)
語(yǔ)言的交流是在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行的,語(yǔ)言習(xí)得只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能產(chǎn)生。在對(duì)話(huà)教學(xué)中,筆者經(jīng)常運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化情景對(duì)話(huà),讓學(xué)生擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)。
例如PEP Book 8 Unit 2 How can I get there?語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是:能夠在情景中運(yùn)用句型Where is the ...? Its ...詢(xún)問(wèn)地點(diǎn)并作答;能夠在情景中運(yùn)用句型How can I/we get there? Turn left/right at the ...問(wèn)路找描述路線。筆者創(chuàng)設(shè)如下情景:你在路上碰到一個(gè)外國(guó)朋友向你詢(xún)問(wèn)去中山公園的路,同時(shí)出示路線圖。學(xué)生根據(jù)情景發(fā)揮想象,把新學(xué)知識(shí)連成一個(gè)整體,進(jìn)行自由對(duì)話(huà),如:
A: Excuse me. Can you help me?
B: Sure.
A: Where is Zhongshan Park?
B: Its on Zhongshan Road.
A: How can I get there?
B: Go straight from here. Turn left/right at ...Then you can see it.
A: Thank you.
B: Youre welcome.
對(duì)話(huà)教學(xué)的互動(dòng)性決定了其在實(shí)施過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的積極參與和相互合作,學(xué)生通過(guò)合作集思廣益,思維互補(bǔ),從而學(xué)習(xí)與合作能力都得以提升。
3. 創(chuàng)建思維導(dǎo)圖,搭建表達(dá)框架
借助思維導(dǎo)圖,從表達(dá)內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上,給學(xué)生提供支持,然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如教PEP Book 8 Unit 4 Now and then B Lets talk時(shí),筆者設(shè)計(jì)以“different”為核心,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容梳理(如下圖),通過(guò)描述Mike和John過(guò)去和現(xiàn)在的變化,深入理解其含義。
創(chuàng)建思維導(dǎo)圖,是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的一條有效途徑。它有利于大腦擴(kuò)散思維的展開(kāi),可簡(jiǎn)化復(fù)雜的主題,作一個(gè)系統(tǒng)的梳理,而且能夠顯示出它們之間的關(guān)聯(lián)性。
對(duì)話(huà)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)交際功能的有效教學(xué)形式。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生提供大量語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心;必須深入研究教材,運(yùn)用智慧對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙、自然的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)、有效的對(duì)話(huà),從而發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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http://i.yanxiu.com/uft/course/courseview.vm trainingid=1381&courseid;=10186639 [2011-3-13]
[3]莊成芳.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐),2016(1).