唐蓉

摘 要?所謂生活教學(xué)法就是將老師所教的技能跟實(shí)際生活相互聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠熟練掌握運(yùn)用。但是就中國(guó)目前的教育模式來(lái)看，雖然許多老師會(huì)教授學(xué)生一些未來(lái)生活中所必需的技能，但教授這些技能的方法枯燥，通常就是按照書(shū)本內(nèi)容，照本宣科式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于講述的內(nèi)容往往也缺乏興趣。如果學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)知識(shí)毫無(wú)興趣，只是為了達(dá)到教育指標(biāo)而讀書(shū)，則意味著這樣的教學(xué)造成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的嚴(yán)重弊端。指導(dǎo)學(xué)生記敘文的寫(xiě)作的目的實(shí)際在于：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀(guān)察認(rèn)識(shí)世界，再通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次創(chuàng)作。將生活教學(xué)法與指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作相結(jié)合，其實(shí)就是最大限度的讓學(xué)生在生活中進(jìn)行思維訓(xùn)練，將課堂書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

關(guān)鍵詞?生活教學(xué)法;記敘文寫(xiě)作指導(dǎo);思維訓(xùn)練;創(chuàng)新潛能

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0189-02

小學(xué)生的作文能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從說(shuō)到寫(xiě)，從觀(guān)察到創(chuàng)作，從表面理解到深度思考。如何遵循少年的心理和思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)呢？利用生活教學(xué)法。引用陶行知先生的觀(guān)點(diǎn)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育?！币浴敖虒W(xué)做合一”的教育理念，指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用案例，深入理解挖掘人生哲理，以真切感受為前提，以記事的形式，創(chuàng)作出反映當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知水平與觀(guān)察能力的優(yōu)質(zhì)記敘文。

一、小學(xué)生記敘文作文能力的發(fā)掘

（一）教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生觀(guān)察生活，身體力行，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

幫助學(xué)生在實(shí)際中積累大量生活素材。首先是要讓他們印象深刻，小學(xué)生的年齡范圍還屬于少兒，在觀(guān)察時(shí)經(jīng)常容易忽略主觀(guān)感受到的事物，并且大多兒童都比較健忘，其印象通常是模糊不清、不具備連貫性的。因此若是按照小孩子的記憶感知來(lái)寫(xiě)作，就非常容易產(chǎn)生語(yǔ)言含糊，記事順序錯(cuò)亂等一系列問(wèn)題，最終還可能導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)真實(shí)事例可以用來(lái)創(chuàng)作。教師要啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地從生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中觀(guān)察和積累寫(xiě)作素材，帶領(lǐng)他們?nèi)ンw驗(yàn)、去參觀(guān)、去融入實(shí)際生活，并在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)開(kāi)展主題討論，使其印象更深刻和具體，最后再讓他們把自己的語(yǔ)言組織起來(lái)，進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和想象力培養(yǎng)

教師可以針對(duì)生活中的某一現(xiàn)象提煉出一個(gè)核心思想，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)該心思想組織積累的生活素材，整理出記敘的寫(xiě)作思路，構(gòu)造出大概的寫(xiě)作框架。不斷訓(xùn)練小學(xué)生的表述能力，在課堂上組織討論，營(yíng)造自由輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)、大膽表達(dá)。教師應(yīng)多開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的課程，在指導(dǎo)小學(xué)生記敘文的寫(xiě)作中，可以多讓學(xué)生參考一些佳作，進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。通過(guò)造句，模仿文段等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生用不同素材進(jìn)行模仿。

二、生活教學(xué)法與記敘文指導(dǎo)的應(yīng)用結(jié)合方式

（一）課堂開(kāi)放式

以學(xué)生為主體。教師要使用各種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂中是占據(jù)主要地位的，而非教師本人才是一個(gè)課堂的核心。無(wú)論何時(shí)，何種狀況下，學(xué)生是課堂的主角的地位不能改變。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生盡量參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自主表達(dá)自己對(duì)于寫(xiě)作主題的看法，保持一種包容的態(tài)度，營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境，讓思想發(fā)生碰撞，順著學(xué)生的思維角度不斷引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)。始終貫徹尊重學(xué)生主體地位的原則，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方案。在學(xué)生記敘文寫(xiě)作過(guò)程中，以朋友的心態(tài)去看待學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，以尊重的原則指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正文章中語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤，不能以自己的主觀(guān)感情做為判斷依據(jù)，而應(yīng)該把學(xué)生的心理狀態(tài)與認(rèn)知水平作為標(biāo)準(zhǔn)，指出學(xué)生在思想教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，給出合理的評(píng)判。

（二）激勵(lì)創(chuàng)新式

在指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在確定主題后，組織學(xué)生自覺(jué)圍繞主題開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。例如：確定主題為舞蹈時(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)從生活中各個(gè)角度感受舞蹈?？梢怨膭?lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一支舞蹈，觀(guān)看舞蹈表演，策劃舞蹈節(jié)目等多種方式更加直觀(guān)地深刻理解舞蹈。在充分理解“舞蹈”的基礎(chǔ)上的記敘文寫(xiě)作，才能更好的結(jié)合實(shí)際，文章才能源于生活也止于生活。相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。教師往往會(huì)有一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，就是包辦式教學(xué)心態(tài)，認(rèn)為學(xué)生的能力一直在自己的教學(xué)范圍之內(nèi)，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)教學(xué)超綱的內(nèi)容。其實(shí)教師不該過(guò)分擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，該相信學(xué)生能夠完成任務(wù)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ魬?zhàn)一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)自主探索、思考、理解生活。

（三）引導(dǎo)觀(guān)察式

指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，懂得見(jiàn)微知著。著重在課外生活中，拓展課外閱讀，增長(zhǎng)社會(huì)見(jiàn)聞，如在條件范圍允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)歷史文化古跡，風(fēng)景名勝，博物館，科技園等文化氣息濃重的地方，或者推薦學(xué)生閱讀一些文化底蘊(yùn)深厚的書(shū)籍，鼓勵(lì)小學(xué)生在正確的引導(dǎo)之下，查閱相關(guān)文化知識(shí)，提升自身修養(yǎng)。如果學(xué)生只是單純?cè)谡n本上吸收有限的知識(shí)，結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生片面地去認(rèn)識(shí)、感知世界。因此教師要讓學(xué)生勇敢地掙脫束縛，主動(dòng)跳出教科書(shū)限定的狹小空間，以發(fā)現(xiàn)生活為目的，拓寬眼界，增大自身的閱讀量。在適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┒康拈喿x任務(wù)作為學(xué)生閱讀鍛煉的基礎(chǔ)任務(wù)之下，讓學(xué)生切身感受到生活細(xì)節(jié)中文化內(nèi)涵，從而愛(ài)上閱讀。喜愛(ài)閱讀對(duì)于每一個(gè)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)都是必不可少的，而少兒作為記敘文寫(xiě)作初學(xué)者，寫(xiě)作內(nèi)容并不是關(guān)鍵，教師首先關(guān)注的應(yīng)該是如何給予學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)，在記敘的過(guò)程中促進(jìn)其人格的健全形成。

三、記敘文寫(xiě)作與生活教學(xué)存在的問(wèn)題與解決方案

（一）生活教學(xué)可操作性有待提高

目前中國(guó)能夠具體實(shí)施生活教學(xué)法的學(xué)校機(jī)構(gòu)確實(shí)非常少。要滿(mǎn)足生活教學(xué)法的條件，就必須采取小班制，對(duì)于人口眾多的中國(guó)，大課堂式的教學(xué)模式已經(jīng)趨于常態(tài)化，形成了一種“批量生產(chǎn)”的人才培養(yǎng)機(jī)制。中國(guó)青少年研究中心所做“2013年中國(guó)青少年人口詳數(shù)”調(diào)查研究顯示，小學(xué)教育階段在校學(xué)生數(shù)為10564萬(wàn)人。要實(shí)現(xiàn)生活式教學(xué)模式對(duì)于教師與教育機(jī)構(gòu)都是具有一定挑戰(zhàn)的。最好的解決辦法則是由國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)規(guī)定控制小學(xué)教學(xué)班級(jí)人數(shù)，努力讓教師有能夠關(guān)注到每一個(gè)小學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，合理保護(hù)學(xué)生受教育的權(quán)利。

（二）小學(xué)生自主思考能力弱

小學(xué)生由于自身認(rèn)知的局限性，記敘文寫(xiě)作水平只能是入門(mén)等級(jí)，對(duì)于一個(gè)全新的事物，大多數(shù)小學(xué)生缺乏主動(dòng)吸收新知的能力，因此也就更加缺乏自主思考的能力。教師教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)，學(xué)生不敢主動(dòng)提出質(zhì)疑，機(jī)械地對(duì)老師教授的知識(shí)不多加思索就一并吞咽，在具體運(yùn)用時(shí)又再一次照搬，其中沒(méi)有自己的思考與見(jiàn)解。這種類(lèi)似現(xiàn)象在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)。解決辦法是：將家庭教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)老師與學(xué)生家長(zhǎng)保持適當(dāng)?shù)穆?lián)系，積極同家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師對(duì)孩子做一些自主思考能力的培訓(xùn)，從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面把控小學(xué)生思維訓(xùn)練進(jìn)度，在思維訓(xùn)練上做到兼顧學(xué)習(xí)與生活。

（三）記敘文寫(xiě)作教程耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)

按照生活教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作記敘文，在準(zhǔn)備課程教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該做到的步驟有：設(shè)置主題、課堂主題討論、課外閱讀實(shí)踐、寫(xiě)作構(gòu)思訓(xùn)練、指導(dǎo)寫(xiě)作、檢閱批改、課后評(píng)講等，相比于傳統(tǒng)式的“作前指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作、批后評(píng)閱”，生活教學(xué)法在指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作上確實(shí)存在較大難度，時(shí)間耗費(fèi)較久。其解決辦法是：相應(yīng)濃縮教學(xué)步驟和延長(zhǎng)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)間，盡可能做到小學(xué)生能夠在記敘文的寫(xiě)作中感受一份樂(lè)趣，而非完成一項(xiàng)固定的任務(wù)。

綜上所述，根據(jù)小學(xué)生的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用生活教學(xué)法進(jìn)行記敘文指導(dǎo)，是切實(shí)可行的，一方面，生活教學(xué)法激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作;另一方面，生活教學(xué)又不斷的探索研究，找學(xué)生教育的短板，做出改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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