侯鴿

摘 要?隨著社會的發(fā)展，我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段已經(jīng)逐漸顯露出了種種弊端，大大的限制了我國中學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成以及訓(xùn)練，若不采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會導(dǎo)致中學(xué)生對音樂課產(chǎn)生消極情緒，不利于音樂的傳承與發(fā)展。“奧爾夫音樂教學(xué)法”以“以人為本”為中心思想，近年來被我國音樂教育家所大力推崇。面對著我國初中音樂發(fā)展的現(xiàn)行狀況，積極的引入“奧爾夫音樂教學(xué)法”，對學(xué)生的位置進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對初中音樂課堂的發(fā)展具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞?奧爾夫音樂教學(xué)法;初中音樂課堂;應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0118-01

一、“奧爾夫音樂教學(xué)法”內(nèi)容

“奧爾夫音樂教學(xué)法”，是由聯(lián)邦德國音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建而來的全新的獨(dú)特的音樂教育思想。他倡導(dǎo)音樂授課的過程中，要尊重音樂的起源以及本質(zhì)，即“訴諸感性、回歸人本”，這一新型的對音樂教育本質(zhì)與目的的理解，與我國傳統(tǒng)的對音樂教學(xué)手段與過程有很大的沖突與矛盾。

二、我國初中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊。在我國現(xiàn)行的新課改的教育模式下，對各大中小學(xué)提出的新的要求與目標(biāo)是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念的以應(yīng)試教育為中心的教育理論，以提升學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)為主要目的。但是，由于傳統(tǒng)觀念的深入人心，我國現(xiàn)有的教育手段依舊沒有進(jìn)行明顯的改變，音樂課程也是如此。對大多數(shù)初中音樂教師來說，如何提升學(xué)生的考試成績則尤為重要。因此，在平時的課堂上，教師均采用測試以及講解知識點(diǎn)的方式進(jìn)行初中音樂課的授課過程。長此以往，導(dǎo)致音樂課程的開展失去其該有的意義和目的，并且，這種枯燥的課程模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，從而更加不利于該課程的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一。對于大多數(shù)初中音樂課堂來說，依舊采取的模式是教師進(jìn)行理論知識的講解以及學(xué)生聽歌等方式，這就在一定程度上限制了學(xué)生思維以及音感的發(fā)展。

（三）教學(xué)質(zhì)量低下。雖然現(xiàn)在的中小學(xué)都開展有音樂這門課程，但是，并沒有踐行開設(shè)音樂課的目的。僅僅根據(jù)課程開展，而沒有具體的教學(xué)評估手段以及教學(xué)評價(jià)政策，這就導(dǎo)致中學(xué)音樂課程教學(xué)質(zhì)量不高。

三、初中音樂課堂的“奧爾夫音樂教學(xué)法”的應(yīng)用

（一）結(jié)合語言和動作，增強(qiáng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。由于初中生獨(dú)特的心理環(huán)境，他們在初中階段已經(jīng)有了初步的較為獨(dú)立以及成熟的心理環(huán)境和狀態(tài)。因此，較為新穎的音樂教學(xué)模式更容易吸引中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而提升初中生的音樂素養(yǎng)以及綜合能力。這就需要中學(xué)音樂教師敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極對課堂計(jì)劃進(jìn)行改革，以此來增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣以及音樂能力。

在音樂教學(xué)課堂中，有效地結(jié)合語言和動作行為，可以明顯地增加學(xué)生對于音樂的節(jié)奏感以及感知力。通過語言和動作的參與，表現(xiàn)為舞蹈表演以及詩歌朗誦等節(jié)目，展現(xiàn)出來，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過即興創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的音樂想象力。對于中學(xué)生來說，他們具有無窮的想象力，而通過進(jìn)行“奧爾夫音樂教學(xué)法”的指導(dǎo)，可以有效的激發(fā)他們在音樂方面的想象力，從而進(jìn)行音樂創(chuàng)作。

（三）運(yùn)動旋律譜圖，提高學(xué)生的音樂欣賞能力。對于中學(xué)生來說，他們接觸正規(guī)音樂教學(xué)的方式就只有課堂音樂以及課外樂器輔導(dǎo)班。但是大多數(shù)學(xué)生只會在音樂課堂上才真正接觸到音樂教學(xué)。并且，由于每個學(xué)生的音感、理解力都大相徑庭，這就需要初中音樂教師積極地開發(fā)學(xué)生的不同理解力，創(chuàng)造更多的新思維。

在課堂教學(xué)進(jìn)程中，音樂教師可以適當(dāng)?shù)牟捎眯勺V圖的方式，讓學(xué)生在理解音樂的魅力的同時，加強(qiáng)對音樂的不同理解能力。同時，采用音樂符號等方式，增強(qiáng)學(xué)生對音樂元素以及視覺符號的感官，讓學(xué)生可以直接的感受到音樂的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的理解音樂作品的內(nèi)涵，進(jìn)而提升對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

四、“奧爾夫音樂教學(xué)法”在歌唱教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）七年級階段把握自然和諧的身體律動。對于七年級階段學(xué)生來說，缺少對音樂的正確理解，但是學(xué)習(xí)興趣卻最為濃厚。音樂教師可以根據(jù)這一情況，結(jié)合“奧爾夫音樂教學(xué)法”進(jìn)行綜合引導(dǎo)教學(xué)。在立足于學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，切實(shí)讓學(xué)生感受到音樂的樂趣，享受到音樂帶來的與自身和諧的統(tǒng)一頻率。

（二）八年級階段培養(yǎng)學(xué)生的參與、協(xié)作意識。由于有一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，八年級學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的知識積累以及理解能力。這就需要初中音樂教師按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)更改自己的課程計(jì)劃，結(jié)合“奧爾夫音樂教學(xué)法”，來提升學(xué)生的合作意識以及綜合能力。

（三）九年級義務(wù)階段注重學(xué)生的個體能力，提高學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力。由于是初中最后一年，因此，各音樂任課教師的主要目的則為采取有效的措施來提升學(xué)生的綜合能力。教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的合理安排，找尋每個人在音樂領(lǐng)域的不同特長，并且逐步提升學(xué)生對于音樂的理解能力以及歌唱水平，保障學(xué)生更能理解歌曲的形式以及結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的情感態(tài)度觀，達(dá)到對音樂水平穩(wěn)健提升的目的。

五、結(jié)束語

“奧爾夫音樂教學(xué)法”在音樂教育的發(fā)展中具有獨(dú)特的意義與目的。將其有效的與初中音樂課程相結(jié)合，可以切實(shí)的提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力以及有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在傳統(tǒng)的音樂課程上進(jìn)行有效的改革，可以為初中音樂發(fā)展提升更廣大的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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