王益秋

摘?要：現(xiàn)代社會(huì)科技與信息技術(shù)在飛速發(fā)展，我們面臨一個(gè)新的教育命題：如何在幼兒園的各種活動(dòng)中運(yùn)用新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件提高活動(dòng)的質(zhì)量，增加和幼兒的互動(dòng)。隨著信息技術(shù)的不斷使用，信息技術(shù)正在對(duì)幼兒園活動(dòng)中的多個(gè)方面產(chǎn)生影響。本文主要介紹了白板軟件對(duì)幼兒園活動(dòng)的一些影響，分析了幼兒園活動(dòng)中引入白板軟件的可行性和必要性。重點(diǎn)提出了白板軟件與幼兒園教學(xué)活動(dòng)整合的對(duì)策，并就具體實(shí)施中需要注意的問(wèn)題提出了可行的建議。

關(guān)鍵詞：白板軟件;幼兒園教學(xué)活動(dòng);應(yīng)用

為了增強(qiáng)幼兒園活動(dòng)中和幼兒的互動(dòng)，可以在活動(dòng)中增加信息技術(shù)的使用，也可以使用信息技術(shù)來(lái)組織幼兒探索和玩耍，幫助兒童培養(yǎng)良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)造以兒童為主導(dǎo)地位的新型幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式，這樣就利于兒童去主動(dòng)探索思考問(wèn)題，符合孩子們的心身健康發(fā)展的要求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在幼兒的活動(dòng)中使用現(xiàn)代化的技術(shù)可以增強(qiáng)幼兒的探索欲望，更有利于幼兒去主動(dòng)的探索創(chuàng)新。

一、 信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用概述

電子技術(shù)現(xiàn)在正是飛速發(fā)展時(shí)期，計(jì)算機(jī)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有兩種形式：一種是輔助式，另一種是主體式。第一種是老師利用計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備輔助的進(jìn)行講解或者演示。

現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的組合教學(xué)就是一切從教材的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律與心理特征，可以把活動(dòng)的內(nèi)容用動(dòng)畫(huà)技術(shù)展示在教學(xué)軟件中，從而實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到最佳的教學(xué)效果，以便提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、 白板軟件應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義

傳媒時(shí)代開(kāi)始了，電子軟件的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)模式帶來(lái)新的變化，怎么使新型的電子技術(shù)和幼兒園的活動(dòng)相融合，是我們當(dāng)前應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。本文下面就白板軟件對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義進(jìn)行探討。

（一） 使用白板軟件引發(fā)兒童興趣

大部分兒童缺乏成人的自制力，對(duì)感興趣的東西比較關(guān)注。在組織孩子們學(xué)習(xí)和玩耍的過(guò)程中，教師借助白板軟件可以讓教學(xué)活動(dòng)變得有趣和直觀。假如利用有趣活潑的動(dòng)畫(huà)效果和生動(dòng)直觀的彩色圖形，就能更好刺激兒童學(xué)習(xí)新的事物。用有趣的動(dòng)畫(huà)和便捷的互動(dòng)方式，能激發(fā)幼兒更大的興趣，他們會(huì)更樂(lè)于思考，注意力會(huì)更加集中，這使幼兒對(duì)新知識(shí)的吸收和理解都是更有利的，而這一切是傳統(tǒng)的掛圖和PPT很難做到的。例如，老師可以通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)片，讓孩子們認(rèn)識(shí)動(dòng)物，學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的特征，通過(guò)多媒體，可以逼真地聽(tīng)到動(dòng)物的叫聲，動(dòng)作特點(diǎn)，還能走上來(lái)自己拖動(dòng)圖片，等等。

（二） 使用信息教育技術(shù)使兒童的參與面得到增廣

現(xiàn)代的教育技術(shù)也能更好地適應(yīng)最新的教學(xué)理念，改變以教師為主體的模式，實(shí)現(xiàn)幼兒為主導(dǎo);在集體教學(xué)中教師在教兒童學(xué)習(xí)時(shí)，兒童只能處于被動(dòng)和受教育的客觀地位，由于一個(gè)班級(jí)的兒童人數(shù)多，教師和兒童在課堂教學(xué)合作交流時(shí)，總是老師一個(gè)人在講，下面的兒童在聽(tīng)，甚至在一堂課里有眾多兒童沒(méi)有一次發(fā)言或展示，這種模式違背了兒童的天性，不利于孩子的身心健康發(fā)展。運(yùn)用白板軟件在教學(xué)中，教師與孩子們共同面對(duì)問(wèn)題，一起尋求解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)參與，這樣會(huì)使兒童參與的面就拓寬到每一位兒童了。

（三） 使用白板軟件可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的即時(shí)反饋

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，如果要想知道教師的教學(xué)效果如何，需要進(jìn)行系統(tǒng)的考察，而這樣反饋的兒童信息是不及時(shí)的。借助多媒體手段，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的反映，適時(shí)的采取不同的對(duì)策，對(duì)孩子的優(yōu)良表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，可以增強(qiáng)兒童的成就感，這樣就提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，這種問(wèn)題很難在傳統(tǒng)教學(xué)模式中解決的。

三、 幼兒園教學(xué)中應(yīng)用白板軟件的對(duì)策與建議

（一） 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用白板軟件的原則

1. 循序漸進(jìn)原則

白板軟件的應(yīng)用要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。一種意識(shí)或能力的形成和提高，特別是綜合能力，不是一時(shí)刻苦就能形成的;綜合能力的形成過(guò)程通常是“潛移默化”“層層深入”“日積月累”而由量變到質(zhì)變形的過(guò)程。因此，培養(yǎng)兒童的應(yīng)用能力不能著急，要一步一個(gè)腳印地、循序漸進(jìn)的來(lái)。

2. 兒童為主體原則

兒童在學(xué)習(xí)中占主體地位是現(xiàn)代教育理論公認(rèn)的原則。老師應(yīng)該引導(dǎo)兒童主動(dòng)觀察生活，積極參與有關(guān)問(wèn)題的研究和討論，教師和兒童共同討論、交流、總結(jié)理論知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)教師既是老師也是朋友。而且如果幼兒操作正確，可以通過(guò)白板軟件直接給予肯定，而不是老師來(lái)肯定，會(huì)讓幼兒更真切地感覺(jué)到自己是活動(dòng)的主人，讓兒童體驗(yàn)到幼兒園的快樂(lè)，培養(yǎng)兒童的求知欲。

（二） 教學(xué)內(nèi)容要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)

要讓白板軟件真正的在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出作用，就需要注意從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，引入知識(shí)，完善教學(xué)方式與方法。如利用實(shí)例，讓兒童驗(yàn)證找出結(jié)論，歸納總結(jié)出法則。這樣從兒童感興趣的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，可以增加兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)兒童愛(ài)、學(xué)、用的情感。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)的收集一些適應(yīng)時(shí)代發(fā)展或者是適合兒童的本地生活的實(shí)際性應(yīng)用型的問(wèn)題，以生活為素材，收集幼兒身邊的素材作為課件的內(nèi)容，讓他們更好地融入活動(dòng)的情境中來(lái)。

白板軟件的應(yīng)用不僅能調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)兒童的主體性，也能減輕教師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。白板軟件的應(yīng)用，有助于豐富幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)媒體，能構(gòu)建高效的教學(xué)模式，使兒童在輕松、愉快的環(huán)境下獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)兒童的信息意識(shí)，自主探索學(xué)習(xí)的能力，提高兒童處理信息的能力。兒童利用白板軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)能使培養(yǎng)兒童得創(chuàng)新精神、合作精神。同時(shí)，白板軟件的應(yīng)用告訴我們教師運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果，是我們今后努力的方向。

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