楊 灝

(天津市和平區(qū)新華職工大學 天津300040)

0 引 言

自 2006年以來，國家逐步加大了高等職業(yè)教育改革的力度，各高等職業(yè)院校對公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課進行了卓有成效的教學改革嘗試，并取得了豐碩的教學改革成果。然而，高職體育教學由于長期得不到重視，課程體系建設、教學模式改革仍然處于滯后狀態(tài)，這顯然不利于實現(xiàn)習近平總書記在十九大報告中提出的“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的要求。

1 高職體育教學現(xiàn)狀

目前，我國高等職業(yè)院校體育教學的模式單一，課堂傳授方式簡單機械，課程設置內(nèi)容陳舊，仍然強調(diào)基礎性訓練，采用教師演示動作、學生機械模仿的傳統(tǒng)方式，受教師體育專長差異、學生體質(zhì)差異的影響，教學效果并不理想。由于課時限制，學生在課堂上無法及時有效學習掌握相關體育訓練項目的技巧，課后缺乏復習渠道。此外，課程多為傳統(tǒng)的體育項目，鮮有納入新的運動項目，對處于青年期的學生吸引力不大，導致其進行體育鍛煉的興趣進一步降低。

2 高職體育教學對于培養(yǎng)工學結(jié)合高職人才的重要意義

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，培養(yǎng)的是具有一定理論知識、具有較強操作和實踐技能的人才，因此，對于高職學生而言，擁有一個健康的體魄，意義重大。工學結(jié)合背景下的高等職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習等，實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)在整個高職教學周期中所占的比例都很大，要使得高職學生順利地完成這些課程內(nèi)容乃至勝任將來的工作崗位，必須重視和加強體育教學，引導和培養(yǎng)高職學生養(yǎng)成科學鍛煉的良好習慣，為校內(nèi)生產(chǎn)線實訓、校外頂崗實習乃至企業(yè)實習打下堅實的身體基礎。

3 互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高職體育教學模式改革探索

3.1 微課在高職體育教學中的應用

3.1.1 微課的優(yōu)勢及高職體育教學應用微課的意義

微課(Microlecture)，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在很多學科課程領域，微課已經(jīng)得到了廣泛的應用。微課不同于傳統(tǒng)的多媒體課件，其特點是短小精悍，強調(diào)碎片化學習，不受物理環(huán)境的限制，既可以通過臺式電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端，也可以通過手機、筆記本電腦、平板電腦等移動互聯(lián)網(wǎng)終端實現(xiàn)學習過程。體育教學的特點是理論內(nèi)容相對較少，更加強調(diào)體育項目動作的科學規(guī)范和體育技能技巧的心得。目前體育教學學時在高職學生教學安排中占比較小，且由于體育教師自身技能水平存在差異，課堂教學無法滿足學生的需要，也無法有效調(diào)動學生進行體育鍛煉的積極性，而微課可以通過多種形式彌補傳統(tǒng)課堂教學的不同，也有利于提高學生參與體育鍛煉的興趣。

3.1.2 高職體育教師制作形式多樣的微課補益課堂教學

高職體育教師首先應明確，微課是對課堂教學的有益補充，而不是對教學大綱內(nèi)容的簡單重復，一些可以通過體育課堂現(xiàn)場演示的動作規(guī)范，將作為微課的制作內(nèi)容，但不宜過多，以免失去對學生的吸引力。高職學生的年齡和心理特點決定了他們對體育項目的關注和參與程度。傳統(tǒng)的體育課程往往只局限于跑跳投等枯燥的體育訓練項目，球類運動可能也僅僅限于足籃排等傳統(tǒng)大球類項目，而高職學生每天生活在大量訊息輸入的社會環(huán)境中，對于重大體育賽事和體育明星可能產(chǎn)生強烈的興趣。在制作微課時，高職體育教師可以充分利用高職學生這一心理特點，利用體育明星的榜樣效應實施教學，如可以截取劉翔2004年雅典奧運會 110米欄決賽奪冠視頻，把對跨欄跑步的動作要領、注意事項的講解貫穿其中；可以截取 NBA球賽經(jīng)典進球動作視頻，在視頻中講解籃球項目中的傳球、上籃、投球等技術動作要領。除了教學大綱中要求的體育項目，還可以選取高職學生感興趣但不是教學大綱要求掌握的體育項目，如斯諾克臺球，可以截取斯諾克世界錦標賽中丁俊暉單桿破百的視頻，在視頻中講解斯諾克臺球的擊球技巧、戰(zhàn)略戰(zhàn)術。學習這些微課之后，學生在觀看體育賽事時可以利用從微課中學到的知識為周圍的人進行解說，在日常的運動中，也會自覺地運用這些知識來指導自己科學鍛煉。

此外，高職體育教師還可以從學生中選擇一些體育素質(zhì)過硬、在某些體育項目上有專長的學生來錄制微課視頻，這樣可以提高學生的參與度，使學生感到自己成為了體育教學的“主人”，變被動學習為主動學習，提高了學習的積極性。讓學生作為同齡人的榜樣，可以收到更好的教學效果，這些有體育專長的學生可以帶動身邊的同學參與到體育鍛煉中來，經(jīng)過一段時間的學習，高職體育教師可以邀請更多的學生(不僅僅是有體育專長的學生)來錄制微課視頻。高職學生為了實現(xiàn)視頻錄制的效果，光彩“上鏡”，會自發(fā)地加強體育鍛煉。由此延伸，可以以班級為單位，制作和體育鍛煉有關的“微電影”，將體育鍛煉和班級文化建設結(jié)合起來，實現(xiàn)提高班集體所有成員身體素質(zhì)的目的。

3.2 微信在高職體育教學中的應用

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能手機、平板電腦提供即時通訊服務的免費應用程序，可以發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也有朋友圈、公眾平臺等服務插件。目前，微信已經(jīng)成為人們生活中越來越不可或缺的通訊和信息獲取手段，甚至取代了傳統(tǒng)的辦公模式，一些工作單位不涉及機密的通知，都通過微信這一媒介進行下發(fā)?？梢哉f，微信由私領域進入了公領域。

高職學生是社交群體的鮮活力量，對于微信的依賴程度比其他年齡段的人更高。因此，將微信媒介應用到教學中，引導青年學生合理、健康使用社交媒體軟件來學習，是值得教育工作者深入探索的一個重要命題。具體到本文所述的微信在高職體育教學中的應用，涉及簡單應用及深入應用兩個層面。簡單應用是利用微信的一些基本功能，如體育教師可以通過建立微信群，在群里發(fā)布與體育教學有關的通知、消息，如體育課前關于運動服、運動鞋的穿戴要求、因霧霾天氣取消戶外課程的通知；也可以是對體育賽事新聞、熱點體育人物事件報道的分享。體育教師也可以通過自己的朋友圈，經(jīng)常發(fā)布一些關于體育鍛煉技巧、動作演示乃至通過體育鍛煉養(yǎng)生保健的帖子，讓學生隨時可以獲取到新鮮的與體育有關的信息，讓體育教學潛移默化地融入到他們的日常生活。

深入應用涉及到微信公眾平臺的建設，這往往不能僅僅靠一個高職體育老師的一人之力，而需要高職院校有關部門的大力配合和支持，但是高職體育老師熟悉學生的心理生理特點，對于高職體育教學微信平臺建設最有發(fā)言權(quán)。不同于微信基本功能的簡單應用，高職體育教學微信公眾平臺不是單向的信息推送，而是可以實現(xiàn)在線選課、教師評議、師生互動的雙向交流平臺。上文所述的微視頻課程的內(nèi)容，就可以作為一個模塊，嵌入到微信公眾平臺中。

微信媒介最大的優(yōu)勢，就是高職體育教師可以實現(xiàn)即時的體育教學。比之傳統(tǒng)的說教式教學，高職學生更喜歡教師把他們當作平等相待的朋友。因此，微信這種雙向互動的方式更有利于實現(xiàn)師生關系的對等，體育教師可以根據(jù)不同性別、不同體質(zhì)、不同興趣的學生，通過微信平臺一對一交流，分別施教。如可以開辟男女學生分別討論的單獨討論區(qū)，由相關的體育教師根據(jù)男女學生各自生理特點，分別進行答疑解惑和體育鍛煉輔導；可以為體質(zhì)較差的學生量身定制保健性體育鍛煉項目模塊，引導他們循序漸進，減輕其自卑心理；還可以根據(jù)高職學生不同的興趣愛好建立足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球、臺球、游泳、太極討論區(qū)。

3.3 慕課在高職體育教學中的應用

慕課(MOOC)，即“大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課不同于微課，其學生人數(shù)不限于一個班級一個學校，而可能有上萬人。慕課基于網(wǎng)絡的開放性，受眾數(shù)量龐大，而高職體育教學慕課不同于其他文化課慕課，其他文化課慕課往往沿襲了“名師講授、萬人觀看”的模式。高職體育教學的特點決定了課程的核心不是講解，而是演示，是對高職體育教學大綱要求的訓練動作和技巧的精確和規(guī)范的展示，這就要求慕課制作團隊首先應該深入透徹地領會教學大綱要求，設計符合慕課這種授課模式的演示內(nèi)容，制作出高水平的精品課程，這樣才能提高慕課的知名度，達到“萬人觀看”的效果。這往往需要從學校層面有頂層規(guī)劃，甚至需要通過校際合作來實現(xiàn)，但是與微課、微信等教學手段相比，其影響面廣，制作難度高，影響力廣泛而深刻，對于推動高職體育教學改革將會產(chǎn)生重要意義?！?/p>

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［3］劉凱，于旭東. 談多媒體網(wǎng)絡技術在高職體育教學中的應用[J]. 教育與職業(yè)，2006(21)：183-184.

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