梁三

摘 要： 數(shù)學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)研究的基礎(chǔ)工作，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、科學(xué)素質(zhì)等綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。在素質(zhì)教育背景下，切實提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂的運用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并提升其知識內(nèi)化效率。下文即主要通過論述情景教學(xué)法的定義及優(yōu)勢，進而探究了該方法的運用策略。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué);情景教學(xué);應(yīng)用

一、 情景教學(xué)法的定義

隨著我國素質(zhì)教育改革不斷深化，我國教育方法及教學(xué)模式的改進工作穩(wěn)步推進，情景教學(xué)法即是在此環(huán)境下逐漸進入廣大教育工作者視野，并得到了積極有效的運用。所謂情景教學(xué)法，是指教師在教學(xué)活動中有目的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并有效地內(nèi)化知識?？傮w而言，情景教學(xué)法是內(nèi)容豐富、形式多樣、氣氛活躍的教學(xué)方法，教師可以利用課堂游戲、角色扮演、動手實踐等活動創(chuàng)設(shè)情景，從而做到寓教于情、寓教于景。

二、 高中數(shù)學(xué)課堂運用情景教學(xué)法的優(yōu)勢

（一） 化抽象為形象，提升學(xué)習(xí)效率

眾所周知，高中數(shù)學(xué)理論知識具有很強的抽象性。在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的過程中，諸多學(xué)生都難以深入理解數(shù)學(xué)理論概念。為了有效解決此問題，教師一方面要加大力度培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，另一方面則還需采取科學(xué)措施，將抽象知識具象化、形象化，以此全面提升學(xué)生的知識內(nèi)化效率。據(jù)實際而言，情景教學(xué)法即是能夠?qū)⒊橄笾R形象化的教學(xué)模式。顯然在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情景教學(xué)法，則能夠收到良好的教學(xué)效果。

（二） 情景教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

據(jù)研究表明，情感對認(rèn)知活動有增力或減力的功能。積極的情感對認(rèn)知活動具有促進作用，反之消極的情感則會降低人們的認(rèn)知能力。由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)能力顯得較弱，其不僅存在智力因素的影響同時也受心理因素的影響。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，能夠使學(xué)生感到輕松愉快，從容有效調(diào)動學(xué)生的求知欲，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 高中數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)法的應(yīng)用

（一） 生活展示情景，促使學(xué)生有效理解并運用知識

數(shù)學(xué)知識來源于實際生活，也作用于實際生活。要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，理論聯(lián)系實際尤為必要。在高中數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)通過生活展示情景，即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。譬如在教學(xué)導(dǎo)數(shù)知識時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個賣車的生活化情景：首先假定兩位同學(xué)分別在兩個4S店銷售某品牌汽車（兩店屬于同一家公司），甲同學(xué)銷售一輛汽車的利潤是L 1=5.06x-0.15x 2，而乙同學(xué)銷售一輛汽車的利潤則是L 2=2x。然后再根據(jù)此情景拋出相關(guān)的問題，例如若甲、乙兩個同學(xué)總共銷售了15輛汽車，試問二人分別取得怎樣的銷售業(yè)績才能夠幫助公司獲得最大的收益呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，學(xué)生則很容易就被導(dǎo)入到角色之中，并結(jié)合生活實際去思考解決問題的方法。顯然，結(jié)合生活實際我們知道，在經(jīng)濟活動中是存在邊際效益的，不同的銷售組合所取得的利潤也是各不相同。想到此處，學(xué)生便不難聯(lián)想到利用函數(shù)求極限值解決此問題了（導(dǎo)數(shù)的本質(zhì)是通過極限的概念對函數(shù)進行局部的線性逼近），即首先假設(shè)甲同學(xué)賣出汽車m輛，乙同學(xué)賣出的汽車數(shù)則是（15-m）輛;然后再將二者代入到利潤函數(shù)中可得兩個同學(xué)銷售的總利潤y=5.06m-0.15m 2+2（15-m）=-0.15m 2+3.06m+30，再后則是對上述函數(shù)求導(dǎo)得y′=-0.3m+3.06.，最后經(jīng)計算可得（令y′=0，得m=10.2.當(dāng)0≤m<10.2時，y′>0;當(dāng)10.2<m≤15時，y′<0。），結(jié)合生活實際可知銷售汽車的數(shù)量必須為整數(shù)，遂得m=10時，y=45.6，故該公式銷售汽車的最大利潤是甲同學(xué)銷售10輛車的情景下所產(chǎn)生的結(jié)果。

（二） 直觀展示情景，化解抽象難題

抽象性是高中數(shù)學(xué)最大的特點之一，也是難住諸多學(xué)生的問題之一。要想幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，在必要時教師還需采取直觀化的教學(xué)手段?，F(xiàn)目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)走入課堂。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效利用多媒體教學(xué)工具，以創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情景，從而幫助學(xué)生高效理解抽象化問題。譬如在教學(xué)“立體幾何”相關(guān)知識時，教師則可以運用三維立體技術(shù)，將抽象的理論知識與立體直觀的3D圖像融合起來，幫助學(xué)生掌握立體幾何的構(gòu)造，并掌握了相應(yīng)的知識點.

（三） 應(yīng)用競賽構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情景

競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵要素。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要通過考試去營造競爭環(huán)境，同時也需在日常教學(xué)中，也有效建構(gòu)起良性的競爭環(huán)境。于教學(xué)實際中，教師可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，通過小組合作探究解決問題，并通過小組互評、教師點評、小組成員自評等方式，讓各個小組進行競爭學(xué)習(xí)，如此一來便不難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力了。

四、 結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，切實以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動尤為必要，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情景教學(xué)正為教學(xué)主體的提升提供了良好的條件。于教學(xué)實際中，教師可以結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，也可以利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)直觀立體的教學(xué)情景?？偠灾?，在高中數(shù)學(xué)中有效運用情景教學(xué)法，將取得良好的效果。

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