張美華

摘 要： 小說(shuō)具有悠久的歷史，經(jīng)過(guò)歲月洗禮及穩(wěn)步發(fā)展，它已經(jīng)成為最受讀者喜愛的文學(xué)體裁之一，蘇教版語(yǔ)文教材中選取了部分經(jīng)典小說(shuō)及節(jié)選作為教學(xué)素材，這為學(xué)生深入了解小說(shuō)體裁特點(diǎn)、創(chuàng)作手法、思想與情感內(nèi)涵奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小說(shuō)作者運(yùn)用文字構(gòu)建起豐富多彩的虛擬世界，它將真實(shí)的情感、客觀的世界有效融入作品創(chuàng)作過(guò)程，成為眾多讀者感悟世界、熔煉心靈的寶貴財(cái)富。小說(shuō)在高中語(yǔ)文教育中占有一定地位，而學(xué)生也普遍對(duì)小說(shuō)閱讀保持了濃厚興趣，但是大部分學(xué)生卻并不喜歡學(xué)習(xí)小說(shuō)，這也給高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了更多挑戰(zhàn)。本文主要以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例剖析小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);小說(shuō);現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

高中語(yǔ)文教學(xué)具有一定難度與內(nèi)涵，它不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累與提升，更注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的全面提升，小說(shuō)體裁的引入能夠向?qū)W生們展示更加豐富多彩的世界，有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、? 蘇教版高中語(yǔ)文教材中小說(shuō)選編分析

蘇教版高中語(yǔ)文主要分為必修教材及選修教材，必修教材是高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在必修教材總計(jì)95篇選文中，小說(shuō)題材文本共有9篇。作品均選擇于國(guó)內(nèi)外的名家作品，其中包括了歐亨利的《最后的常青藤葉》，魯迅的《祝?！?，曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》等等。這其中既有古典小說(shuō)，也有近現(xiàn)代小說(shuō)，而國(guó)內(nèi)外不同風(fēng)格、不同主題小說(shuō)作品的選取也有助于豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解與認(rèn)識(shí)。另外蘇教版高中語(yǔ)文選修教材也引入了大量小說(shuō)作品，這為進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解與認(rèn)識(shí)創(chuàng)造了良好條件。

二、? 高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

小說(shuō)在教學(xué)價(jià)值及教學(xué)吸引力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們能夠在教師的引導(dǎo)下走入小說(shuō)世界，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，然而當(dāng)前高中小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

（一） 教師對(duì)小說(shuō)的解讀呈現(xiàn)模式化

當(dāng)前很多高中語(yǔ)文教師對(duì)小說(shuō)的理解和解讀依然停留于“三要素”階段，教師主要向?qū)W生介紹作品的人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨等內(nèi)容，卻很少考慮作品的時(shí)代背景、作者思想、創(chuàng)作特點(diǎn)等等影響因素，作品解讀脫離學(xué)生需求。例如部分教師在剖析《祝?！分邢榱稚┑慕巧珪r(shí)，認(rèn)為造成祥林嫂悲劇的本質(zhì)是封建禮教的罪惡，但卻未引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)祥林嫂這個(gè)有血有肉的真實(shí)角色，教學(xué)價(jià)值大打折扣。

（二） 教師過(guò)度應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

在全新課改背景下，大量全新的教學(xué)技術(shù)開始普遍應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，教師開始嘗試運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，然而部分教師卻出現(xiàn)了過(guò)度使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)象，教師習(xí)慣使用視頻或影像資料進(jìn)行小說(shuō)作品講解。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，很多教師會(huì)先播放《紅樓夢(mèng)》電視劇片段，這雖然使學(xué)生們直觀感受了不同角色形象，但卻也在學(xué)生心中留下了不易改變的形象，當(dāng)學(xué)生們閱讀課文時(shí)會(huì)不自覺地帶入影視作品形象，學(xué)生無(wú)法通過(guò)文字感受林黛玉的形象，而不同讀者本應(yīng)該有不同的理解，這極大地抑制了學(xué)生們的想象力。

（三） 學(xué)生對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣缺失明顯

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高中學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣很高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了高中語(yǔ)文教材中其他體裁，然而學(xué)生們卻更加喜歡當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行小說(shuō)，快餐式閱讀成為他們的最愛。而高中語(yǔ)文教材選取的《品質(zhì)》《邊城》《一滴眼淚換一滴水》等經(jīng)典小說(shuō)作品具有濃厚的人文內(nèi)涵，學(xué)生們需要反復(fù)細(xì)細(xì)品讀才能夠把握作品的思想情感，而大部分學(xué)生卻認(rèn)為這些作品的學(xué)習(xí)難度過(guò)高且相對(duì)枯燥，高中學(xué)生對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣明顯缺失。

三、 高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的改進(jìn)策略研究

高中語(yǔ)文中的小說(shuō)教學(xué)對(duì)于豐富學(xué)生語(yǔ)文積累，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極影響，而當(dāng)前小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，語(yǔ)文教師應(yīng)該從源頭入手，積極轉(zhuǎn)變小說(shuō)教學(xué)策略，帶給學(xué)生全新的小說(shuō)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一） 營(yíng)造意境，品味作品語(yǔ)言與內(nèi)涵

教師在小說(shuō)教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)方式，跳出原有教學(xué)模式禁錮，根據(jù)作品內(nèi)容、主題、流派合理選擇教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方向，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與品讀意境，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者創(chuàng)作過(guò)程中的語(yǔ)言選擇、思想與情感表達(dá)。例如在進(jìn)行沈從文的《邊城》教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)感受作者對(duì)文字的把握和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生體味作者細(xì)膩的文字，進(jìn)而感受作者創(chuàng)造的優(yōu)美自然意境。

（二） 還原整合，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)

高中語(yǔ)文教材所選取的很多作品都是經(jīng)典小說(shuō)作品的節(jié)選或片段，教師脫離原文而開展的作品解讀教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解作品的主旨及人物特點(diǎn)。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師不僅僅要講解這個(gè)片段，更要圍繞《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容展開拓展教育，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，進(jìn)一步把握作品中不同人物的特點(diǎn)與心理活動(dòng)。另外教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)紅樓夢(mèng)展開全文閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)及其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解認(rèn)識(shí)。

（三） 閱讀期待，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

閱讀期待是一種非常有效的接受美學(xué)思想方法，學(xué)生在開展閱讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)前產(chǎn)生的審美期待與閱讀渴望將能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀興趣與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為小說(shuō)教學(xué)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性。例如在進(jìn)行《最后的常青藤葉》教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容及自己的理解為小說(shuō)重新擬定題目，這將給學(xué)生們的學(xué)習(xí)與閱讀制造出懸念，學(xué)生們也將在下一步的閱讀與學(xué)習(xí)中保持更強(qiáng)的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生們?nèi)鎱⑴c到小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)之中。

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