劉萌萌

摘 要： 近幾年來，群文閱讀教學(xué)作為一種新型的閱讀教學(xué)方法被大家所重視，群文閱讀就是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀技巧在一定時(shí)間內(nèi)閱讀關(guān)聯(lián)密切的或者類型相同的多篇文章，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力做出了新的、更高的要求，可以很好地鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，拓展學(xué)生的閱讀量。群文閱讀需要以單片文章為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于教師如何指導(dǎo)學(xué)生提取并整合多篇文章的信息，本文將闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué);策略

關(guān)于群文閱讀的教學(xué)，教師要致力于對(duì)學(xué)生群文閱讀技巧的指導(dǎo)，不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀量和提高學(xué)生的閱讀速度，這樣能夠改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀模式的不足，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范疇和閱讀量，提升學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的信息搜集能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

一、? 群文閱讀的特征

（一） 開放性

群文閱讀的開放性涵蓋了議題的開放性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放性、交流互動(dòng)開放性和教學(xué)評(píng)價(jià)開放性。

（二） 主體性

主體性是指在學(xué)習(xí)的過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有獨(dú)立的思考時(shí)間和空間，放飛自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三） 交互性

交互性是指學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)性質(zhì)，對(duì)閱讀來說是指文章的組織交叉性，在群文閱讀教學(xué)中，交互性是通過集體的構(gòu)建和交流互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

（四） 探究性

群文閱讀教學(xué)模式有賴于師生的共同合作進(jìn)步，是一個(gè)不斷探索學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，所有都是未知的，沒有既定的答案和限制，是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)空間，在老師的“教”和學(xué)生的“思”中不斷地產(chǎn)生新的知識(shí)，開拓新的思路，這就是所謂的探究性。

二、 群文閱讀教學(xué)的意義

（一） 提高學(xué)生的閱讀數(shù)量

中國(guó)文化上下五千年，涵蓋甚廣，文化底蘊(yùn)尤其豐厚，在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文化知識(shí)的積累越來越被重視，要想有夯實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要大量地閱讀來充實(shí)自己，僅靠小學(xué)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上向外延伸增加閱讀量，有效地拓寬了閱讀的覆蓋面。

（二） 提高學(xué)生的閱讀速度

在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，知識(shí)的更新速度不斷加快，我們必須培養(yǎng)學(xué)生有超強(qiáng)的閱讀能力和信息吸取能力，以便掌握更多的信息。快速閱讀這項(xiàng)技能需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，非一日能成，群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生閱讀文章的數(shù)量增加，閱讀的時(shí)間相對(duì)穩(wěn)定波動(dòng)不大，這就需要學(xué)生具備快速閱讀的能力，久而久之學(xué)生便會(huì)具備一目十行的能力，提高了學(xué)生的閱讀能力，從而提高了學(xué)生信息搜集的能力和速度，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)也有很大的幫助。

（三） 調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，老師對(duì)文章的講解占很大的比重，多數(shù)時(shí)間都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀和詳細(xì)的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生自主解讀文章的時(shí)間縮短很多，教學(xué)模式單一，學(xué)生在課堂中往往是被動(dòng)保守的，而群文閱讀教學(xué)給了學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考和整合信息，讓學(xué)生真正的學(xué)思結(jié)合，改變往?？菰锏拈喿x模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀技巧和知識(shí)。

（四） 深化學(xué)生的閱讀

傳統(tǒng)的單篇閱讀文章類型繁多但是每個(gè)類型的文章數(shù)量較少，學(xué)生的閱讀印象不夠深刻，在文章的理解、解讀上角度也比較單一，學(xué)習(xí)不夠深刻。而群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在面對(duì)同類型文章時(shí)有更多的比較和選擇，在對(duì)比之下可以發(fā)現(xiàn)更多的問題和疑難點(diǎn)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同的角度去理解同一個(gè)類型的文章，閱讀更加深入，更加具備綜合性，深化了學(xué)生的閱讀。

三、? 群文閱讀教學(xué)的策略

（一） 文章按主題分類整合

群文閱讀既然是以一篇文章為基礎(chǔ)，搜集并整合多篇同類文章的信息，那么在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，最重要的便是將文章按照主題進(jìn)行分類。教師要將文章進(jìn)行篩選，將主題一致、內(nèi)容相關(guān)的文章整合起來，形成有序的閱讀，避免文章雜亂毫無條理。教材每章的文章數(shù)量相差不大，類型總有重疊，教師要仔細(xì)分析單元主題和文章主題，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整理，并搜集更多合適的文章讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)擴(kuò)張，讓學(xué)生對(duì)文章的主題有更深刻的了解。

（二） 根據(jù)結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行文章的組合

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，文章的結(jié)構(gòu)一定要有條理性和規(guī)律性，只有這樣，才能保證邏輯的連貫性，讓學(xué)生有清晰的閱讀思路，閱讀的效率更高，達(dá)到最好的閱讀效果。在學(xué)生閱讀的過程中，老師要給出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加深閱讀的效果，利用反復(fù)式閱讀、遞進(jìn)式閱讀、舉例式閱讀等方法，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分解、思考、聯(lián)系，強(qiáng)化自身閱讀能力。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章的框架進(jìn)行提煉，后續(xù)再對(duì)框架內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正跟上了閱讀的進(jìn)度和作者的思路，對(duì)于學(xué)生以后的寫作也有很大的幫助，提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三） 設(shè)計(jì)問題，帶動(dòng)學(xué)生思考

老師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中還要注重對(duì)學(xué)生的提問，教師可以針對(duì)文章的不同類型設(shè)置相關(guān)的問題。在閱讀前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行快速閱讀，為閱讀增加了目的性和目標(biāo)性，這能促使學(xué)生在閱讀中重視信息的搜集，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解文章字句的多重含義，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀技巧;在閱讀之后提出問題，可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效果，對(duì)學(xué)生的信息搜集能力有一個(gè)大致把握。教師可以將多篇文章作為一個(gè)整體，讓學(xué)生尋找文章間的聯(lián)系和對(duì)比，給學(xué)生設(shè)置沖突性的問題，讓學(xué)生自主思考，尋求突破點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

四、 結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極采取群文閱讀教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造更大的上升空間，讓學(xué)生不僅僅局限于課本內(nèi)容，進(jìn)行更廣泛的知識(shí)獲取，主動(dòng)地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的閱讀量，鞏固學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度，使教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有了穩(wěn)步的提升。我們應(yīng)該積極探索群文閱讀教學(xué)的策略，將群文閱讀教學(xué)方式普及應(yīng)用，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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