李曉霞

摘 要： 以上饒職業(yè)技術(shù)學院和鷹潭職業(yè)技術(shù)學院為例，采用問卷法、訪談法和統(tǒng)計法展開主題為高職院校電子專業(yè)“MOOC+虛擬社群”教學現(xiàn)狀的調(diào)查。具體分為教師組和學生組進行，圍繞兩所高職院校電子專業(yè)開展“MOOC+虛擬社群”教學的硬件和軟件建設(shè)情況、方案方法執(zhí)行情況及取得的階段性效果等方面展開，結(jié)果顯示：兩所高職院校電子專業(yè)均開展了MOOC教學實踐，但在虛擬社群信息化教學嘗試和研究方面仍存在不足，基于此提出了教改優(yōu)化的建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校;電子專業(yè);“MOOC+虛擬社群”教學;調(diào)查分析

一、 “MOOC+虛擬社群”教學概述

“MOOC+虛擬社群”是一種以MOOC平臺為基礎(chǔ)，融入分層教學思想構(gòu)建的在線信息化教學模式，它的特點為：依托MOOC平臺多樣化的教學功能，根據(jù)學生的學習興趣、專業(yè)方向等差異化需求，在MOOC情境下創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬化的分層教學社群，每個社群中的學生都有專門的學習方向，教師針對每個社群學生的教學也采取差異化的方法，以實現(xiàn)信息化時代的“在線虛擬分層教學”效果。相較于傳統(tǒng)的分層教學，“MOOC+虛擬社群”更好地融入了信息化和網(wǎng)絡(luò)化的色彩，依托MOOC平臺教學功能構(gòu)建的教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)社群和教學方法體系，也能夠更為便捷地實現(xiàn)教學的差異化、特色化和高效化。

二、 調(diào)查基本情況

（一） 調(diào)查的對象

以上饒職業(yè)技術(shù)學院和鷹潭職業(yè)技術(shù)學院為例，選取兩所學院電子專業(yè)教師共計30人，以及學生630人展開調(diào)查。

（二） 實施的方法

首先，問卷法。編訂《高職院校電子專業(yè)“MOOC+虛擬社群”學習體驗問卷》，發(fā)放給受訪學生，要求學生匿名回答問卷問題，后期回收有效問卷580份，有效問卷回收率達92.1%。其次，訪談法。與受訪教師進行面對面訪談，了解他們開展“MOOC+虛擬社群”教學的方法、心得及建議。最后，統(tǒng)計法。運用EXCEL軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 學生組調(diào)查結(jié)果分析

采用問卷法對學生組展開調(diào)查，所涉及的主要問題及結(jié)果統(tǒng)計如下：首先，你對目前的專業(yè)信息化教學體驗如何？25%的受訪學生表示“非常滿意”，46%的受訪學生表示“滿意”，29%的受訪學生表示“不滿意”。其次，你對“MOOC+虛擬社群”有認知嗎？17%的受訪學生表示“聽說過，但沒有體驗過”，83%的受訪學生表示“沒有聽說，也沒有體驗過”。再次，你希望專業(yè)課老師如何改進現(xiàn)有的MOOC教學法？35%的受訪學生表示“開發(fā)更多的MOOC教學功能”，47%的受訪學生表示“在MOOC教學中關(guān)注不同學習能力及基礎(chǔ)學生的反饋”，18%的受訪學生表示“希望老師構(gòu)建更具體驗感的線上MOOC學習社群”。最后，你贊成學院進行“MOOC+虛擬社群”教學改革嗎？83%的受訪學生表示“贊成”，15%的受訪學生表示“不贊成”，2%的受訪學生表示“無所謂”。

（二） 教師組調(diào)查結(jié)果分析

采用訪談法對教師組展開調(diào)查，所涉及的主要問題及結(jié)果統(tǒng)計如下：首先，你對“MOOC+虛擬社群”教學模式的認知程度為？5名老師表示“具有一定的理論認知，但沒有實踐嘗試”，21名老師表示“既沒有理論認知，也沒有實踐認知”，4名老師表示“具有較強的理論認知，在平時教學中也嘗試過”。其次，你是否嘗試過“MOOC+虛擬社群”教法？4名老師表示“嘗試過”，26名老師表示“沒有嘗試過”。再次，學院的MOOC教學軟硬件設(shè)施建設(shè)情況如何？12名老師表示“學院建設(shè)了完善的MOOC教學軟硬件設(shè)備”，18名教師表示“MOOC在線教學資源的建設(shè)上，仍存在更新滯后、維護不到位等問題”。最后，你認為制約你實踐“MOOC+虛擬社群”教學的障礙是什么？16名老師表示“缺乏理論和實踐認知”，10名教師表示“缺乏教法方面的研究和嘗試”，4名教師表示“不知道如何下手學習和組織教學過程”。

四、 結(jié)論與建議

（一） 結(jié)論

首先，受訪教師缺乏“MOOC+虛擬社群”的理論和實踐認知。由調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，大部分受訪教師并沒有學習過“MOOC+虛擬社群”的理論和實踐知識，認為這是一種全新的教學形態(tài)。其次，受訪學生希望學院開展“MOOC+虛擬社群”教學改革。83%的受訪學生表示“贊成”學院進行“MOOC+虛擬社群”教學改革，并表示“這是一種新的信息化教學形式，很想體驗它的效果”。再次，制約電子專業(yè)“MOOC+虛擬社群”教改的因素呈現(xiàn)多元化。主要表現(xiàn)在：教師關(guān)于“MOOC+虛擬社群”的理論和實踐認知不足，教學嘗試缺乏，學院相關(guān)配套設(shè)施也沒有跟上等。

（二） 建議

首先，加大對教師“MOOC+虛擬社群”認知培訓力度。建議受訪學院通過開展學術(shù)講座、教改研討、教師競賽等活動，加大教師對“MOOC+虛擬社群”教學的理論和實踐認知培訓力度，通過培訓和教改，在校園內(nèi)形成濃郁的教學氛圍，促進教師積極地嘗試“MOOC+虛擬社群”教學實踐。其次，完善電子專業(yè)“MOOC+虛擬社群”教學軟硬件設(shè)施建設(shè)。受訪學院應(yīng)加大對MOOC教學平臺的建設(shè)投入，定期上傳和維護平臺上的教學資源，開發(fā)更多的教學功能，例如：在線社群模塊設(shè)計功能，為教師開展在線虛擬社群教學提供輔助。最后，結(jié)合實際情況盡快構(gòu)建電子專業(yè)“MOOC+虛擬社群”教學模式，并積極展開教學實踐。受訪院校應(yīng)在現(xiàn)有的MOOC教學實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)學生對電子專業(yè)學習的興趣、方向、能力等指標差異化，構(gòu)建“MOOC+虛擬社群”教學模式體系，包含教學大綱、過程組織方案、考核評價標準等，并盡快應(yīng)用到實踐教學中，通過實證法檢驗這一創(chuàng)新教法對電子專業(yè)教學質(zhì)量的促進效益。

參考文獻：

[1]焦建利.MOOC學習者個性化學習生態(tài)設(shè)計框架[J].電化教育研究，2014（8）：32-37.

[2]李曉娟，楊斌，王永固.虛擬學習社區(qū)中基于社會網(wǎng)絡(luò)的知識共享績效測評系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2016（3）：42-50.