樊靜

摘 要：閱讀是所有課程學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而自學(xué)能力對學(xué)生來說是一項(xiàng)十分重要的能力，是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)?；谌何拈喿x形式，以群文課型訓(xùn)練為依托，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生自學(xué)

能力。

關(guān)鍵詞：群文課型 閱讀能力 自學(xué)能力

教育家崔巒先生曾經(jīng)指出：“語文教學(xué)要切實(shí)由教師的教，轉(zhuǎn)到學(xué)生自主的學(xué)。教師在教學(xué)過程中，只是教練、輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角、主人?！掏耆菫榱恕畬W(xué)，要服從、服務(wù)于‘學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程?！?作為教師應(yīng)該及時調(diào)整觀念，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

嘗試群文課型的閱讀教學(xué)，安排學(xué)生在一節(jié)課里閱讀多篇文章，意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不可能發(fā)起太多討論，不可能還停留在舊的教學(xué)模式下，牽著學(xué)生慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，那樣一節(jié)課是無法實(shí)現(xiàn)閱讀多篇的教學(xué)目標(biāo)的。所以群文閱讀只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀技巧，掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。這就更需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，該放手時大膽放手。如果我們能夠多花些心思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就等于給了孩子一把打開閱讀之門的鑰匙，要相信“精彩總在放手后。”

一、培養(yǎng)讀題、質(zhì)疑的能力

我們通常把文章的題目稱之為“題眼”。如果只把課題作為導(dǎo)語的一部分一帶而過，匆匆地寫在黑板上了事，那往往丟棄了最好的“原料”，就相當(dāng)于做魚把魚頭當(dāng)垃圾扔掉了一般可惜。

對于中年級學(xué)生，看到一篇文章或者一組文章，學(xué)生首先會關(guān)注題目，就要訓(xùn)練學(xué)生在腦子里產(chǎn)生各種相關(guān)的疑問，激發(fā)孩子探究課文內(nèi)容的欲望；了解孩子對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。別小看了“根據(jù)課題質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)，這也絕不僅僅是走過場，走形式那么簡單。實(shí)際上，一個有功底、有經(jīng)驗(yàn)的老師，會反反復(fù)復(fù)地揪住“題眼”不放，不斷地利用課題激發(fā)學(xué)生，以達(dá)到“自學(xué)有道”的訓(xùn)練目的。

二、培養(yǎng)自主思考、解疑的能力

有了充分的質(zhì)疑，學(xué)生一定迫不及待地想要在文中尋找答案了。那么，就把充分的讀書、思考的時間留給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。讓他們帶著自己心中的疑問，靜心閱讀，尋找答案。

安排閱讀群文時，老師通常會在幾篇文章中找到一個“貫通點(diǎn)”，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀時，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)出新的發(fā)現(xiàn)。在安排反饋交流的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有時間，有機(jī)會交流自己“解疑”的收獲。讓孩子們針對自己感興趣的問題，交流自己得到的答案，這是在充分尊重他們每個人的閱讀理解。

這樣的訓(xùn)練長久進(jìn)行，反復(fù)進(jìn)行，會幫助孩子們強(qiáng)化一種閱讀習(xí)慣：即在讀文章之前想一想會有什么疑問？再讀文章時有目的地找一找，是否能解開心中疑問。這樣，無論是學(xué)習(xí)課本課文也罷，還是自主閱讀課外文章也罷，都可以避免“盲目的”“漫無目的”的閱讀，都是很好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)多種方式讀的能力

由于閱讀量的加大，學(xué)生無法像過去一節(jié)課或者兩節(jié)課只學(xué)習(xí)一篇文章那樣，可以有時間“細(xì)嚼慢咽”，一些快速獲取信息的方法需要老師在群文閱讀課型教學(xué)時教給學(xué)生并強(qiáng)化訓(xùn)練。如何在有限的時間內(nèi)迅速提煉信息？那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等方法，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過這些閱讀方式提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本信息、主要情節(jié)、思想內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練在每一次群文閱讀課上都可能得到訓(xùn)練，學(xué)生一開始也許會不習(xí)慣，方法不到位出現(xiàn)茫然或者不知所讀的情況，老師一定要堅持進(jìn)行訓(xùn)練，任何學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，都需要一個過程。尤其從中年級開始，學(xué)生受到年齡和認(rèn)知水平的局限，無法達(dá)到較理想的效果，這就需要老師注意從閱讀材料的難易程度、閱讀量的適宜程度以及閱讀任務(wù)的層次梯度上下功夫，根據(jù)學(xué)情巧花心思，巧作安排，循序漸進(jìn)。

四、培養(yǎng)遷移、類比的能力

群文閱讀鍛煉了學(xué)生遷移、類比的能力。在群文閱讀教學(xué)中，老師可以采用比較法將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式相近的文章或段落組合在一起讓學(xué)生閱讀，在閱讀多篇文章的過程中，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⑺伎键c(diǎn)聚焦在一處，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在一處，學(xué)生篩選、比較、綜合、鑒別，將已有的知識與一個或者多個文本或者與其他同學(xué)的觀點(diǎn)聯(lián)接起來，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生遷移、類比的能力就會自然而然地得到培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)小組合作的能力

當(dāng)老師給每個小組提供一組文本或者布置一個議題時，需要組內(nèi)成員的分工協(xié)作，確保每位組員都能參與到閱讀和討論的學(xué)習(xí)過程中。群文閱讀運(yùn)用分組合作的機(jī)會更多，落實(shí)效果更扎實(shí)，學(xué)生的合作過程也更充分。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)時，老師一定要提前進(jìn)行有針對性的分組，做好細(xì)致的任務(wù)分工，交流中也要切實(shí)地巡視了解學(xué)情，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的交流討論中，會逐漸形成默契，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這是他們自主學(xué)習(xí)中一種不可或缺的重要能力。

我很欣賞這樣一段話：“一位出色的教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！狈攀质且环N對孩子獨(dú)立生命的尊重。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。因?yàn)榉攀?，我看到了課堂上最精彩的一幕幕；因?yàn)榉攀?，我看到了一個個靈動的智慧在閃現(xiàn)；“給我一次機(jī)會，還你一個奇跡”放手學(xué)生，給他們一次機(jī)會，他們將還我們一個奇跡！endprint